一、研究背景：

（一）研究现状与问题提出

随着基础教育的改革与深入，特别是素质教育的向前推进，我国基础教育取得了很大的成绩，音乐学科也引进了各种技术，促进了音乐教育的发展，但技术支持的力度还不够，没有满足学生个性化学习的需要。

1.网络、多媒体已经全面进入了小学音乐课堂，但也只见于音乐课件的制作中，教师利用现成或自制PPT课件进行教学，可以说只是减轻了教师课前的工作量，并没有真正为学生的音乐素养的提升起到多大的促进作用。

2.学生内部自我发展及自我完善的需要。学生之间是有差异的，这种差异性包括兴趣、爱好、特长等，学生的差异性决定了每一个不同的学生在学习活动中都会有不同的学习目标，而学生为了完成自己的学习目标，他必然会选择适合自己的学习内容，学习方式来进行学习。在本课题研究中，我们利用IPAD软件为学生建立了更多、更广泛的学习方式，让他们根据自身的水平选择合适的学习方式，通过自主学习来完成学习任务。

3.终身学习的理论告诉我们，学习伴随着人的一生，而信息化学习的呈现载体多元化，如手机、IPAD、MP3等设备、软件，学生可以在课外、家里随时随地接触到，但在学生自主学习音乐的过程中缺乏有效的学习方法的指导与引领。而对学生进行学法指导完全可以在课堂上由老师利用现代设备进行有效的指导。

二、选题的意义

1.课程改革的需要。音乐新课标（修订稿）指出：“音乐教师应合理利用现代教育技术视听结合、声像一体、资源丰富等优点，为教学服务。要加强对学生在影视、广播、网络上学习音乐的指导。善于利用现代远程教育中的音乐课程资源进行教学，努力提高教学质量。”这就要求教师在优化音乐课程形态、改变内容的呈现方式、优化课堂教学方式、创新评价体系、进行数字化管理等方面作出努力。

    2.激发学生学习兴趣和个性发展的需要。通过多媒体技术，运用声音和画面的同步作用，人机的互动，学习软件的选择，增加学生对音乐课的学习兴趣，提高其信息技术的应运能力，培养学生的综合能力、综合素养。有利于提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

3.培养学生个性化学习能力的需要。通过多媒体教学环境的创设，能满足不同音乐学习层次、学习能力、学习兴趣的学生的学习需求，进一步丰富学习方式，进一步激发学习学习音乐的兴趣，培养学生的合作、自主学习音乐能力，引导学生有效利用网络资源合理筛选音乐资源，选择适合个人需求的音乐学习软件，真正提升学生个性化学习的能力。

三、概念的界定

技术支持：以多媒体技术、移动技术、云技术等新技术为支持，将音乐教育教学资源数字化，创设数字化学习环境，提供数字化学习、评价工具，为学生个性化学习音乐提供服务。

技术支持下的个性化学习：个性化学习是目前教育界所倡导的积极的学习理念和模式，它强调以学生为主体，根据每个学生的个性特点、知识能力、需求、爱好以及实际的学习情境而采用合适的学习方法、学习内容和进度，达到促进学生能力与个性得到充分自由发挥的目的。而技术支持下的个性化学习则是把已有的技术（计算机多媒体技术、移动技术、云技术等）融入到学生的个性化学习当中去，将技术渗透进个性化学习的每个环节、步骤当中，以技术促进个性化学习，从而提高个性化学习的效率效果，保证学习质量。

四、理论依据与研究设想

1.理论依据

多元智力理论：美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为人的智力是多元的。由于多元智力理论特别强调学习者智力的个体差异性, 这就为技术支持下的个性化学习提供了坚实的智力理论基础。　　

人本主义心理学理论：以马斯洛、罗杰斯、库姆士为代表的人本主义心理学理论强调以人为本，最大限度地发挥人的内在潜能，人本主义理论和其他理论的最大的不同是它格外重视对独立的个体的研究，而不是研究人的全体。人本主义心理学理论为技术支持下的个性化学习奠定了坚实的理论基础。

2.研究设想

本课题设想在音乐教学中，以网络资源为基础，建立个性化学习资源库，以IPAD为学习终端，建立一对一的数字化学习环境，转变学生的学习方式，真正凸显学生学习的主体地位，让学生通过小组合作学习，师、生、资源间的积极互动，在合作、交流、互动中提升学生个性化学习能力，并通过对学生资源的筛选、运用能力的引导与评价，培养学生在课外进行自主学习的能力。同时着力探索一系列数字化环境下个性化学习能力提升的规范，发掘典型案例，以此来指导我校乃至一定区域内音乐数字化学习的教学模式，全面提高学生的音乐素养，并为同类学校在此研究项目上提供科学的依据与思路。

3.创新之处

    本课题研究的主要特色在于把新技术引入中小学音乐教学课程，使教学手段更趋于现代化，充分利用Internet网络资源、IPAD的强大交流、互动功能，凸显学生个性化学习的特征，满足不同层次学生的需求，同时为学生音乐的持续学习能力打下坚实的基础。

五、研究目标：

1.通过本课题的研究，重新全面认识音乐课堂教学，用建构主义理念，依托新技术，创设数字化学习环境，丰富学生个性化学习方式，构建新的学生主体学习操作过程与模式，培养学生自主学习音乐与个性化学习音乐的能力。

2.探索在技术支持下，小学音乐课堂教学的模式，凸显学生个性化学习的特征，从而促进、保持学生学习音乐的兴趣，提升小学音乐课堂教学的效率。

3.通过网上下载相关的教学软件，结合学校音乐教学的实际，整合各类教学资源，从而形成一定数量的教学资源，初步建成音乐教学资源包。

4.培训一支现代化师资队伍。教师全面演绎新技术的内涵，掌握新技术，并在教学和教学活动中灵活运用。

六、研究内容：

个性化学习是以学生为中心，通过学生之间的协商、合作、交流来解决问题，从而达到满足学生的个体需求，激发其学习的创造性和再生性。

1．在小学中年级音乐课堂的构建中，积极探索电子教材的呈现、电子书包的建设与运用，以及数字化学习资源建设中的共建共享机制构建，创造让学生随时随地、利用任何终端进行学习的教育环境，实现更有效的音乐教育。

2．在数字化学习环境中，让学生依托云技术、移动技术、网络技术等，根据各自的需要在多样的空间、以多样的方式进行个性化的音乐学习活动，形成有推广价值的技术支持下的个性化音乐课堂教学模式。

3．积极探索iPad等移动设备终端的便携、图像采集、人机对话等多种功能，服务学生的个性化学习，并将这些数据以及各类资源整合，形成一定数量的资源库，为更多的学生和教师的教学服务。

4．研究在信息技术支持下，教师积极进行课堂实践研究，加快音乐教师的专业成长。

设想通过以上研究，努力在实践中探索出一整套系统的、可操作的、有成效的、并具有推广价值的个性化学习能力提升方法与策略，以凸显示范引领价值。

七、研究对象：

1．小学中年级全体学生。

2．全体音乐组教师。

八、研究方法

    主要采用行动研究法，辅以经验总结法。

　　行动研究法：针对实验方案，进行行动实施，对研究设想及方案进行完善。

    经验总结法：对研究活动中取得的经验进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

九、技术路线与实施步骤

技术路线：理论学习— 实践研究—形成模式—总结推广

实施步骤：

第一阶段：准备阶段（2015年09月—2015年12月）

1.查阅与课题相关的文献资料，搜集相关内容；

2.理论学习；

第二阶段：展开阶段（2016年1月—2018年2月）

1.寻找合适的IPAD教学软件，进行教学设计；

2.第一轮课堂教学探索；

3.第二轮课堂教学探索；

第三阶段：总结阶段（2018年3月—2018年08月）

召开课题组成员进行课题研究总结，撰写研究报告，填写结题有关表格，申请结题。

十、预期研究成果及呈现方式

    1.总结研究成果，形成系统的课题总结报告，整理和提炼出比较系统的、富有成效的技术支持下学生音乐个性化学习能力提升的方法与策略。

    2.汇集优秀教学课例与反思，撰写具有参考价值的优秀案例和科研论文，并在省级以上刊物发表相关研究论文若干。

    3.形成具有指导性的成功的教学资源若干。

十一、研究组织与管理

组    长：谢小英

副 组 长：秦　娣　董明伟

组    员：赵敏杰　周丽敏　殷亚年　张志明　范　蓉

具体分工：

组  长：全面负责；具体负责课题的常务工作，具体负责课题方案、研究计划的设计与撰写；课题研究的具体实施与过程性管理；

副组长：培训与指导；研究日常工作的安排、研究素材的整理与积累、技术支持、课题网站管理、成果提炼与推广等；课题报告的撰写等；

成  员：过程性研究、教学研究、实践研究、案例的撰写等。

参考文献

1.小学音乐课程标准（2011版）

2.《数字化学习》  百度搜索