雪堰中心小学集体备课记录表（一）

学科（年级）：  四年级    时间：      2017.2.15  

备课组长：   钱洪波     记录人：   董玉婷       

参与人员：董玉婷  周玲 龚凌云  钱瑛 陆彩虹 张梅芳 庄映洁 

中心发言人：钱洪波  庄映洁    

研讨内容    新学期的语文常规要求、工作计划和第一单元的备课                                     　　

研讨过程：　　

一、钱洪波：谈谈教材的编排　　

1、培养良好的学习习惯：本册的学习习惯培养由“坚持写日记”和“爱护图书”组成。培养学生良好的学习习惯，是“课程标准”倡导的重要内容之一，也是苏教版教材的一大特色。体现了编者对基本学习习惯的重视，我们不仅要一一落实，而且要贯穿教学的始终。

2、课文。本册教材共入选23篇课文，文质兼美，思想内涵十分丰富。教材是分7个单元安排的。从体裁看，除记叙文，还有诗歌、说明文、童话及独幕剧等。从内容看，既有颂扬名人的课文，如《宋庆龄故居的樟树》，也有表现少年儿童生活的课文，如《我不是最弱小的》。有的课文生动地赞美了动物的可爱，如《天鹅的故事》、《生命的壮歌》；有的课文说明了环保的重大意义，如《沙漠中的绿洲》、《云雀的心愿》；有的课文讴歌了忠于职守、勇于拼搏的可贵精神，如《黄河的主人》、《永远的白衣战士》等。这样安排，可以使学生了解社会，认识自然，受到多方面的教育。　　

本册的生字均安排在每篇课文里。要能准确认读233个生字，能正确书写、默写165个生字。每篇课文后面一般安排4-5题的作业题，内容如下：一是朗读、背诵、默读、复述等常规训练，意在培养学生良好的读书习惯，训练语感，增加其规范化的语言积累；二是写字训练，要求学生用钢笔描红，提供钢笔书写的样字，意在训练学生写规范汉字，写好汉字，练好基本功；三是读抄常用词语，意在让学生扎扎实实地打好语文基础；四是关于阅读训练，意在提高学生的阅读能力；五是根据课文特点安排的“小练笔”，将读与写有机结合起来，提高学生的表达能力。体现“长短线结合”，所谓“长线”就是指每个单元单列出的习作训练，所谓“短线”就是指有些课文后安排的小练笔，两者相辅相成，目的是稳步地提高学生的表达能力。　　

3、关于习作。教材将“习作”单独列为专门的课文，共安排了7篇，这是苏教版教材的创造。每个习作教材都安排有例文，是根据小学生的习作改写的，非常贴近他们的生活实际。例文由小学生书写，印在稿纸上，是模仿、学习的极好范例。习作教材以“贴近学生生活，注重实践体验”为宗旨，安排学生感兴趣的话题为习作内容，采用多样化的呈现方式，让学生可以自由选择，以利于学生轻松愉快地习作，并增强学生的自信心和创新意识。　　

4、练习。教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。单元练习以综合性为主，包括字词句练习、读读背背、写出好钢笔字、口语交际、学写毛笔字等，既相对独立，又各自形成系列。　　

二、钱瑛：我想谈谈对本册教材的一些教学设想　　

1、生字、词的教学。到了中年段，生字、词的教学可以做到“扶、放”结合。如：《第一朵杏花》一课要学会八个生字：“株、泛、仰、皱、曾、确、估、掌”。教学时先让学生尝试自主学习：说说这些生字哪些容易读错，请你提醒同学们。（“株、皱、掌”是翘舌音；“曾”是平舌音，且是后鼻音等。）说说哪些字容易写错？怎样记住它呢？请你当小老师。说说怎样写才美观？请你示范书写。教师只在关键处进行点拨、引导。而词语的意思可以在阅读教学中予以解决。这样的教学不仅符合学段教学要求，也达到了三维目标的统一。当然，生字、词的教学在每个学段、年级，每篇课文都要进行教学，只是侧重点不同。不能认为到了高年级就可以置之不理。　　

2、引导学生理解文章的词句，教给方法　　

（1）联系上下文。联系上下文理解词语和句子的意思，其突出特点是以句（文）解词，以句（文）解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来理解要解释的词语或句子。　　

（2）联系生活实际。如：“颠簸”，对于农村的小学生，可引导学生说说：当你坐在车上，经过凹凸不平的路面时，是什么感觉？学生自然就明白。特别是有些只可意会、不可言传的词语更要联系生活实际来理解，这样效果会更好。

（3）“无声的老师“——字、词典。本册的课后练习设计，对此予以了应有的重视。如《三顾茅庐》第三题，“先说说带点的字的意思，再解释词语”等。在教学时，教师要引导学生在阅读中自觉使用工具书的良好习惯，这也是培养学生自学能力的重要手段。　　

（4）换词比较。如　于永正老师在教学《燕子》第三自然段这个句子——“那小圆晕便一圈一圈地荡漾开。”他对“小圆晕”是这样教学的：师：“小圆晕”是什么？想过吗？（师随手板画）师：作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”？“晕”是什么意思？想过吗？学生说：“晕”是日光或者月光透过云折射出来的七彩圈。师：“那么你们见过日晕或者月晕吗？那七彩圈的光圈真美！在作者的眼里，燕子荡起的一圈一圈的波纹就像有色彩的日晕、月晕。在作者笔下，不但燕子美，就连这小圆圈也是美的！咱们再读读这一句，领略一下其中的美。　于永正老师引导学生通过换词比较，进行咬文嚼字，品味出了内含的滋味，从而进行了扎实的语言文字训练。　　

三、庄映洁主任与各四年级语文教研组成员重温作业要求和作业批改要求等。另外还推荐了学生课外阅读书籍。　　

四、各成员交流教学的体会和困惑，并共同探讨对策和实施方法。　　

主要有以下几点：　　

1、在上第一课时，我们老师都很尽心地教，可批阅第一课的词语抄写，发现能够抄对的学生很少，基本上每个班不到一半同学。在进行词语听写时，发现全对的学生更少。我们老师也不住地感叹：寒假的兴奋期还没过，学生还没有沉下心来读书。　　

2、班内部分学生松松垮垮，自控力差，上课经常开小差，对于这类学生该怎么办？　　

五、共同商讨并确定本学期语文实践活动内容，小作内容和次数等。　　

例：张梅芳：发挥习作评价的激励功能，提高习作教学质量。　　

在习作教学时，要把评价贯穿于全过程，即“作前准备”、“构思积累”、“起草初稿”、“修改誊清”等，每次评价都把学生装的进步作为关注的重心，把评价的权利交给学生，注重学生个体的纵向比较，赏识每位学生，时刻关注他们的点滴进步，真正把关心学生的发展落到实处，从而让学生树立习作的自信心，为提高习作教学质量打下良好的基础。　　

龚凌云：尝试对课文内容教学进行整合。　　

如：第一课《走，我们去植树》，通过教学帮助学生从小增强环境保护的意识；第十九课《云雀的心愿》，通过教学让学生认识森林对环境保护的重要作用及破坏森林给人类带来的危害，培养学生的环保意识。这两篇课文渗透的人文性的关怀相同，因此学完第一课后，直接教学第十九课，这不仅让学生深刻认识到森林与人类的密切关系，也意识到环保的重要性、必要性与紧迫性。