新技术支持下小学音乐个性化学习的新探索

常州武进雪堰中心小学   秦娣

摘要：随着平板电脑的普及，适度开发利用其音乐软件功能 ，为小学音乐教学服务，帮助孩子们个性化地学习音乐，让更多的孩子参与到音乐的创作、表现、演奏中来，让他们在学习音乐的过程中拓宽视野、体验成功、享受学习音乐的快乐。

关键词：小学音乐、新技术、IPAD、个性化学习

一、小学音乐教学的“泛化”现状

随着我国教育改革的不断深入，信息技术与课程整合已成为我国新世纪基础教育改革的一大成功模式。小学音乐教学与信息技术整合的常规模式：一张嘴、一架琴、一台机（多媒体课件）。的确为小学生学习音乐带来了极大的方便、拓宽了音乐视野，同时图、文、音、像等丰富的资源也激发了他们学习音乐的兴趣，提高了孩子们的音乐素养。但技术支持的力度还不够，没有满足学生个性化学习的需要。

但在实际教学中，为了提高学生的识谱能力、合唱能力、音乐表现能力等，我们很多音乐老师还是采用了比较传统的注入式教学，而忽视了学生的个性发展与音乐创作能力的培养。只是把精美的多媒体课件作为一种素材一一呈现给学生，而不是把学习音乐的主动权交给学生。因此，学生学习音乐看似兴趣提高了，也掌握了一定的音乐技能，但缺乏自主学习、团队协作、音乐创作能力培养。其主要表现在以下几个方面：

网络、多媒体已经全面进入了小学音乐课堂，但也只见于音乐课件的制作中，老师利用现成或自制PPT课件进行教学，可以说中是减轻了教师课前的工作量，并没有真正为学生的音素养的提升起到多大的促进作用。

1.学生之间是学习能力是有差异的，这种差异性包括兴趣、爱好、特长等，学生的差异性决定了每一个不同学生在学习活动中都会有不同的学习目标，而学生为了完成自己的学习目标，他必然会选择适合自己的学习内容、学习方式来进行学习。

2.智能终端和软件为学生进行个性化学习提供了可能。尤其是三大智慧教学支持系统——网奕、天仕博、天闻与课堂教学有机结合，它们的共同点是对学生的课堂学习情况及时采集、分析，形成数据并上传致云端，让老师在第一时间里分析数据、了解情况、及时解读、完成评价。

二、新信息技术对小学音乐个性化教学价值及意义

1.新信息技术改变了课堂教学形态。音乐新课标（修订稿）指出：“音乐老师应合理利用现代教育技术视听结合、声像一体、资源丰富等优点，为教学服务。要加强对学生在影视、广播、网络上学习音乐的指导。善于利用现代远程教育中的音乐课程资源进行教学，努力提高教学质量。”这就要求教师在优化音乐课程形态、改变内容的呈现方式、优化课堂教学方式、创新评价体系、进行数字化管理等方面作出努力。

2.新信息技术培养了学生学习音乐的兴趣。通过多媒体技术，运用声音和画面的同步作用，人机的互动，学习软件的选择，增加学生学习音乐的兴趣，提高其信息技术的应用能力，培养学生的综合能力、综合素养。有利于提高学生的审美能力，发展学活到的创造性思维，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。

3.新信息技术发展了学生学习音乐的能力。通过多媒体教学环境的创设，能满足不同音乐学习层次、学习能力、学习兴趣的学生的需求，进一步丰富学习方式，培养学生的团队合作、自主学习音乐的能力，引导学生有效利用网络资源、合理筛选音乐资源，选择适合个人需求的音乐学习软件，真正提升学生个性化学习音乐的能。

4.新信息技术发展了教师教育教学的专业成长。在个性化学习的研究过程中，课题组的每一位老师通过对新自信技术的学习、探索、研究，通过与学生在课堂中的实践应用，提升了自身的音乐教育教学能力，深入解读了新信息技术特点与优势，两者有机结合，更好地为音乐教学服务。

基于以上思考，我校音乐组确立了“技术支持下小学音乐个性化学习的实践研究”课题，通过研究，旨在探索在技术支持下小学音乐课堂教学模式，转变学生学习音乐的方式，培养他们个性化的、持续的音乐学习能力，全面提升学生的音乐素养。

三、新信息技术支持下小学音乐个性化学习的措施

（一）收集、整理适合小学中年级学生学习的APP软件

１．硬件的完善。学生要开展个性化学习，首先得有硬件支撑。我校虽然有56台IPAD，和一套苹果设备，但支持学生进行个性化学习音乐的其他设备还没有，学校根据音乐课题组的建议，购买了耳机、音箱、扩音设备。2016年还投资建成了含有LED电子屏、音控室、舞台的多功报告厅，新增了采音话筒、摄像机、耳麦等设备，基本满足学生学习的需要。

2.软件的检索与下载

（1）调查了解。了解中年级学生已有和喜欢的学习音乐的方式，是搜索资源的前提。我们对中年级学生进行了一系列的调查，发现学生比较喜欢Ｋ歌、跟着歌曲唱、喜欢在IPD上弹着唱等　等，这为我们进行有目的的搜索软件资源指明了方向。

（2）搜索资源。在苹果系统APP　STORE软件里，与音乐学习相关的软件相当丰富，但对于小学生来说，未必都有用，我们要选择适合的软件资源，通过账号免费下载或购买相关软件，然后进行一系列的筛选，并将这些软件应用于教学研究。

（3）增删软件。随着不断的实践，我们发现一些软件对学生学习的帮助并不大，就删除不用，好的就保留。目前正在使用的软件是：ISO版GarageBand，GarageBand堪称是Mac上的全方位音乐创作工作室。它拥有一套完整的声音资源库，其中包括各种乐器软件：健盘、吉它、贝司、小提琴、打击乐器等各种虚拟乐器的声音预设、演奏方法。直观的界面，让学习、演奏、录制、创作和共享动人心弦的乐曲都变得轻而易举。

（二）运用音乐软件，探索技术支持下学生个性化学生的教学模式。

一年多来，我们根据现有的技术教学支持平台、教师的音乐专业素养、学生已有的学习音乐的能力，共进行了两轮课堂教学的实践研究。小学音乐课的课型根据内容的不同可以分多种，主要有歌唱课、欣赏课、综合课等等。我们主要对其中的歌唱课与综合创编课进行了教学模式的探索。

１．综合课中的音乐创编课教学模式

音乐教育的个性化教学模式以全新的、符合“创造性”教学根本思想的教育方针为指导，充分发挥网络、多媒体控制台、液晶投影仪、视频展台、IPAD、录像机、麦克风等电教媒体的优势，充分体现“有效教学观、学生进步观、教学媒体观”，充分体现老师教学的灵活性和学生学习方法的个性化，以个体全面发展为培养目标，高扬学生的主体性，最充分地寻求以创造而不是以记忆与理解来作为教学效果的最终表征，使学生的音乐感知力、鉴赏力、表现力、创造力、想象力以及音乐综合素质得到进一步提高，并逐步形成演唱、演奏、创作的独特个性和个人表演风格。

依托我们现有的技术教学支持平台、老师的音乐专业素养、学生已有的学习音乐的能力，我们进行了两个阶段的实践研究，最终形成了音乐创编个性化课堂教学模式：　　　　　　　下面以殷亚年老师的《MUSIC　DIY---外婆的澎湖湾》为例来说明。

（1）导入环节：温故旧知。导入环节一般以复习歌曲、展示技能、听音乐完成作业、交流为主。如《澎湖湾》一课的导入部分，我们设计以复习前面学过的歌曲《划船歌》来入手，以唱奏结合的方法来展示。由两位学生演奏ＧarageBand软件中的打击乐器，选择了“掌声”和“铃鼓”的合作演奏，其它学生随音乐伴奏进行演唱。

（2）情景激趣、选择乐器。在新授内容开始前，老师利用媒体技术创设情景，营造气氛，激发学生学习音乐的兴趣和热情。还是以《澎湖湾》为例，老师声情并茂的述说，配以精美的海景图和恰到好处的音乐，把学生引入歌曲情景中，当大屏上出现吉它、贝司、架子鼓、小提琴等乐器时，老师根据学生对这些乐器已有的认知，鼓励学生根据其音色、表现力和自己的喜好，选择不同的乐器为歌曲进行演奏、创作。

（3）资源共享、小组创作。在学生的IPAD中，老师为他们提供了各种乐器演奏方法和创作素材，学生可以根据自己的喜好和擅长，选择乐器来进行创作。如：

吉它：演奏方法有扫弦（字母点击）、琵音、分解和弦，字母歌谱等。

贝司：旋律歌谱（师生创编旋律）

架子鼓：标有演奏次序

小提琴：师生创编旋律、演奏，建议并放在歌曲的合适位置

各小组在小组长的带领下，通过商量、选择、达成一致。大家分工合作进行学习创作活动。老师可以进入到各小组适当指导，并把学生学习的情况推送大屏，让师生即时了解学生的学习情况。

（4）成绩展示、师生评价。当学生完成音乐创作活动后，他们都希望得到老师和同学的认可。所以接下来便是各小组展示其音乐创作成果。老师要鼓励学生踊跃表演、大胆展示。在展示过程中，师生要进行客观、中肯的评价，创作中出现的优秀作品要及时肯定与表扬，不好的地方要及时改进，利于学生提高音乐鉴赏水平、创作能力、音乐表现力等。

音乐成果的展示不仅仅在一个小组内表现，还可以表现在组与组之间。随着一件件乐器的加入，逐步形成合奏，使音乐听起来更加丰满，更具有立体感。在合作演奏过程中，让学生用心去感受音响效果的变化，体会音乐创作的成就感。

（5）综合演奏、拓展应用。前面各阶段的音乐学习、展示、合作、改进与提高等系列活动，学生的音乐合作能力也得到了大大的提高。为了让他们获得更大的成功体验，老师要为学生创造舞台演出的氛围，鼓励学生大胆唱、奏自己的作品，体验成功的喜悦。并让学生说说在这节课中你学到了什么？你能否用今天的方法去为更多的歌曲进行创作，然后可以在学校、家中、其它场合展示？

２．歌唱教学个性化教学模式

歌唱教学个性化教学模式：

（1）是复习导入，温故旧知

音乐课堂常用的导入方式有问题导入法，复习导入法，情境导入法，游戏导入法等等。以三年级下册的《恰利利恰利》一课为例，课前导入就是采用的复习中国民歌《叫我唱歌我唱歌》来导入，同时请部分学生用IPAD上的电子乐器吉他和架子鼓伴奏，其他学生演唱歌曲，温故旧知，导入新授内容的教学。

（２）情境创设，解决难点

还是以《恰利利恰利》一课为例，因为歌曲后半部分的合唱声部是难点，学生自学难度较大，因此在新歌教学前老师创设了田野上空劳动歌声的情境，并请学生模仿，再到分组的合作，从而解决难点。当然，学习其他歌曲也可以采用类似的方式，从而减小学生自学歌曲的难度。

（3）聆听歌曲，分析感受

在学唱新歌之前，一般要有两到三遍的聆听。初听，主要是感受歌曲的速度、情绪、节奏、节拍等音乐要素。在《恰利利恰利》这节课中，老师下发小练习到学生的IPAD上，学生边听边完成作业，最先完成的学生推送到大屏幕上。这样一来，每位学生都能参与到课堂之中，而不会出现传统课堂学生等着其他同学说出答案的情况。待学生完成后，师生再共同校对答案。复听，可以让学生边听边拍一拍歌曲的强弱等。

（4）小组学习，展示评价

传统的歌唱教学是老师教一句，学生唱一句，非常的呆板和枯燥。而我们学习了新技术以后，学生就可以利用新技术个性、自主、合作的进行学习。老师只是为学生提供一些渠道和资源。以《恰利利恰利》为例，老师为学生提供三种学唱歌曲的方法：1.听乐句包学唱2.看着视频学唱3.弹HD钢琴学唱，学生可以在组长的带领下根据自己的喜好或特长自主选择方式合作学唱歌曲，老师深入各小组指导。接下来便是小组展示环节，一组展示学习成果，其他小组做小评委，给出客观、公正的评价。老师及时进行表扬激励。

（5）合作表现，丰富歌曲

在唱会、唱好歌曲的基础上，老师引导学生如何来丰富歌曲的表现力。可以是不同的演唱方式、或是打击乐器为歌曲伴奏等。最后可以唱、奏结合，让学生仿佛置身舞台上表演，更有小摄像师把学生的表演现场拍摄下来，投到大屏幕上，供大家赏析，共同提高。

歌唱教学个性化教学模式与音乐创编个性化教学模式有着异曲同工之处，只是在某些环节根据歌唱教学与音乐创编所要达成的不同目标进行调整。总而言之，无论是歌唱教学个性化教学模式，还是音乐创编个性化课堂教学模式，都依托现代信息技术，结合小学生自身的音乐能力与特点，在自主、合作的学习环境中探索、质疑、创新，从而得到情感的抒发、成功的体验和个性的张扬。

（三）建立网络平台，增进师生、家庭交流，拓宽学生的音乐视野。

IPAD就是一部微型电脑，可以连接外网，让学生用搜索引擎上网查找资料。课前，老师会根据本节课的内容要求，提前输入相关网址和上网图标，方便学生上网查找。如《游子吟》一课中我布置了作业交流：上网查找音乐家谷建芬老师以及她和新学堂歌的关系。同学们通过平台，很快便找到了许多相关信息，并通过IPAD的推送功能一起交流，获得更加全面的信息。

IPAD中的拍摄功能、QQ、微信的视频功能，更能让学生在第一时间里看到自己在音乐课堂中的精彩表现，也能把自己的得意之作展示给父母、亲戚、朋友们欣赏，这样一来，既激发了孩子们学习音乐兴趣，又让他们的成就感得到了极大的满足。

四、取得的研究成果

（一）搜索到适合小学生学习音乐的APP软件。

通过搜索、下载、实践，我们目前确定了以GarageBand为主的学习软件，该软件里有很多种乐器，我们选择了其中一些适合小学生应用的软件，这些软件中的虚拟乐器和真实乐器相比，操作简便，演奏难度大大降低，学生乐意接受，研究兴趣浓厚，课堂探索氛围热烈，学生的音乐实践能力也得到了大大的提高。

（二）改变原来对小学音乐课堂教学的理念。

由于加入了技术，老师对技术支持下的课堂教学的理念也在发生改变。原来在教学设计时，老师们更多地关注如何把歌曲教好，让所有的学生都会唱歌、唱好歌，常用的教学方式是跟唱、模唱、听唱，这种千篇一律的教法与学法，导致学生学习兴趣下降，不爱唱音乐书中的歌曲，学生的个性没有得到张扬，更不要说音乐创编能力的培养。现在有技术的支撑，老师对学生的能力发展目标有了更高的要求，设计教学时，突出学生学习的方式和技术的有效支持，凸显学生学习的主体性和主动性。

（三）形成了技术支持下小学音乐教学的新模式。

改变原有的教学模式，需不断地进行实践，根据实践中出现的问题，并不断进行修正，总结技术应用的时机与方式，逐步形成在技术支持下小学音乐课堂教学的新模式，并在其他年级中进行推广，并形成一些课例与资源。

（四）加快教师专业成长，论文与展示课获奖。

经过课题的实践研究，也为教师的成长提供了平台。６位课题组教师中，殷亚年老师的技术运用更加熟练，为其它老师上研究课提供了有效的技术支持，他执教的《Music Diy-外婆的澎湖湾》在课题组中期评估中获得了领导、专家、老师们的一致好评；范蓉老师虽然参加工作不到三年，但她基本功扎实，在区级评比中多次获得一等奖，特别是去年，她执教的《恰利利恰利》一课参加了在武汉举行的全国个性化学习展示活动，荣获一等奖，论文也在区级评比中获奖；秦娣老师作为音乐教研组长，不仅在学科教研中起到领头雁的作用，更能以身作则进行课例研究，对每次研究活动进行整理、总结、反思，并用以指导下一阶段的研究工作。每位教师的研究课成为学校优质教学资源，存放在网盘中，为其它学科或同行提供学习帮助。

五、存在问题及反思

1.在第一轮的实践研究中，我们发现如果利用IPAD的推送功能，将学生的演奏过程推送到大屏幕时，虽然学生的演奏过程可以清晰地呈现给每一位同学观看，但由于技术原因，IPAD推送的声音与画面不能做到同步，音乐声往往会滞后，使得效果大打折扣。于是，在第二轮研究过程中，我们放弃了推送功能，而让学生把声音连在了小音箱上，然后老师用IPAD的摄像功能，将学生的练习演奏、创作过程呈现在大屏幕，这样可以做到演奏与声音同步，同时也向大家展示了学生个性化学习音乐的整个过程。

2.缺乏更有效的学习平台。如：评价平台、学生学习数据的收集与分析软件等等。苹果系统是开放的平台，对学生学习成果的统计或评价目前还没有找到相应的平台或实施软件。目前我们正在接触天仕博的青果平台，并邀请技术专家来指导，初步了解这个平台的结构与内容、技术优势、操作方法，以及如何与我们的音乐学科教学、现有的技术设备有机结合，更好地为师生个性化教学服务。

3.资源库中的资源不足。目前，根据研究的进度与水平，我们所收集的、形成的教学和学生学习的资源包还不是很多，主要集中存放于学生网盘中。里面存放着各年级音乐教学的有关资源，包括：教学课件、音乐伴奏、原唱、小视频及部分欣赏曲目。仅有的这些教学资源，对于学生用IPAD自觉的资源不是很多。对此，我们音乐组老师根据自身擅长，各司其职，分工合作。现在的资源库里增加了各种乐器的图片及演奏图示、音频视频文件的欣赏与解说、实践研究课堂实录、教学设计与反思、信息技术特征与优势说明等等，每一位老师都重视一切与音乐个性化学习相关资源的整理与收集。

六、结语

在新技术支持下小学音乐个性化学习的研究，摒弃了传统的注入式教学模式，为音乐课堂注入了自主、协作、创新的学习音乐的活力，并通过网络拓宽了学生的音乐视野，丰富了音乐课堂教学内容。当然，在音乐教学中信息技术的应用也要注重适度，避免由于过度依赖技术而产生负面效果，应该坚持以音乐为本、技术为辅的教学原则，从根本上提高学生的音乐素养。

课题研究任重道远，接下来我们要继续深入课堂教学实践研究的探索中，不断优化课堂教学模式；研究学生学习音乐的方法，形成持续性的、有个性的音乐学习能力；及时整理教学资源，构建完整的教学资源库；总结取得的研究成果，加快教师专业成长。

参考文献：

1.《充分运用多媒体激发学习兴趣》刘景

2.《信息技术在小学音乐教学应用中的问题与对策》朴素

3.《浅谈多媒体与小学音乐教学的有效整合》吕三华

4.《小学音乐教学大纲》