主讲人

王婷

记录员

王婷

参加人员

全体语文教师

研讨主题

识字4及《语文园地一》的教学

过

程

记

录

王婷：今天我们一起来研讨一下识字部分的教学，下面大家先来谈一谈。

许霞：《口耳目手足》教学可以由课文插图引人，在看图说话的基础上，通过结合插图、联系生活等方法，引导学生学习生字“口、耳、目、手、足”，说一说它们的用处。接着，引导学生学习俗语，结合插图和生活理解俗语的意思，认识生字“站、坐”。在此基础上，熟读课文。教学过程中，相机指导学生书写“口、耳、目、手”4个字。

王婷：两句俗语的理解，建议在正确朗读的基础上进行。可以让学生借助课文插图，说说“站如松”的意思，同时理解“如”就是“像”的意思。还可以引导学生联系生活来感受，如，出示松树树干笔直挺拔的图片，让学生观察并回忆在生活中见过哪些人“站如松”，或者想想自己在参加升旗仪式时笔直站立、一动不动地望着国旗的样子。在此基础上，引导学生进一步理解“坐如钟、行如风、卧如弓”。“坐如钟”可以出示大钟的图片，让学生发现钟端正沉稳的特点，再结合插图中人物的坐姿来理解；“行如风”可以通过教师演示两种走法，让学生分辨哪一种是“行如风”；“卧如弓”可以将人侧卧的动作和“弓”的图片结合起来指导理解。

吴芳：“坐如钟”可以出示大钟的图片，让学生发现钟端正沉稳的特点，再结合插图中人物的坐姿来理解；“行如风”可以通过教师演示两种走法，让学生分辨哪一种是“行如风”；“卧如弓”可以将人侧卧的动作和“弓”的图片结合起来指导理解。

杨玉静：《日月山川》借助象形字特点识字。本课图文对应呈现的8个象形字结构比较简单，在图片的帮助下学生容易理解和识记。教学中可以重点引导学生观察图画，发现字形与字义之间的联系，在图文对照中理解字义，结合字义识记字形，了解象形字的特点。

徐楠：本课生字与日常生活密切相关，有的字学生学前已经认识，教学中可以引导学生联系已有的生活经历，说说在什么地方看到过这些字，还可以让会认的学生教大家认读。也可以让学生说说在生活中见过哪些相关的事物。“禾、川”学生相对陌生，也较少单用，可以补充禾苗、山川等图片来帮助理解。

施春红：学写“日、田”时，可以引导学生通过比较，发现它们在字形上的区别：“日”窄窄长长的，上下一样宽；“田”宽宽扇扁的，上宽下略窄。学写“火、禾”时，可以先借助卡片帮助学生认识笔画点、捺，再指导写法。其中，“火”字需要提示学生注意笔顺，第2笔撇要短，第3笔撇上半部分要写直一些，过了横申线再向左撇出；“禾”字要提示学生第1笔撇要写得又短又平，最后的撇、捺要舒展

王淩燕：本次语文园地可以根据板块内容按顺序教学，也可以进行板块整合教学，与本单元其他内容结合起来。如：“识字加油站”和“书写提示”都与数字相关，可以先教学“识字加油站”，在学生学写“八、十”时，整合“书写提示”的内容；通过“一”和“十”的比较，引导学生了解汉字多一笔或少一笔的不同，顺势引出“字词句运用”中的形近字比较学习；“识字加油站”也可以和《金术水火土》整合教学，在学习生字“一、二、三、四、五”的基础上，顺势学习“六、七、八、九、十”。

王婷：“快乐读书吧”的教学，要注意联系学生的阅读体验进行相应的指导。如第2个场景里，展示的只是“会讲很多故事”，其实通过课外阅读，学生也在不知不觉中识字、背儿歌。再如，第
3个场景涉及的阅读地点是书店，其实在图书馆、阅览室等场所也都可以读书。让学生感受到阅读的收获是多方面的，课外阅读的途径也是多元的，以此打开学生的思路。