雪堰中心小学集体备课记录表4

学科（年级）：   五数         时间：  2016. 10 .17        

备课组长：     邵文彬              记录人： 李向红                

参与人员： 邵文彬、李向红、董美玉、秦志刚、钱岳新                                

中心发言人：   李向红      

研讨内容      小数加法和减法                               

研讨过程：（宋体 四号 20磅）

李向红：在本单元之前，学生已经掌握了整数的加、减法，还能计算一位小数的加法和减法。本单元继续教学小数的加法和减法，主要包括两部分内容：笔算以及用计算器计算。

小数加、减法是小学数学的基础知识，继续学习数学和解决实际问题都经常会用到。小学数学里，不是很繁的小数加、减法，一般用笔算。较繁的加、减法，提倡用计算器计算。在掌握笔算的基础上，简单的小数加、减法计算，可以不写竖式，直接说出或写出得数。

小数加、减法的意义和整数加、减法相同。结合加、减计算，编排一些实际问题让学生利用小数加、减法的知识解答，可以加强加、减法的概念，更好地掌握常用数量关系。小数加法和减法是结合着一起教学的，这是由于加、减法的计算有许多相近的地方。如，怎样写竖式、按怎样的次序计算、怎样在结果里点出小数点、怎样化简得数等。把加法和减法结合起来教学，能发挥知识联系的作用，提高效率。加、减法相结合，还能体现减法是加法的逆运算，有利于整数加、减法的意义扩展到小数的加、减法上。本单元先教学笔算，它是全单元的重点，是学生必须获得的基础知识、必须形成的基本技能。再教学用计算器计算小数加、减法，能避免繁琐的笔算，提升计算能力。

邵文彬：教学时我们要因势利导，设计算法的探究过程；由表及里，促进算法的完善发展。小数加减法的计算和整数加、减法的计算，原理是一致的，都是相同计数单位的个数相加减。所不同的是整数加、减法的竖式只要把右边末位对齐，就做到了相同数位对齐，而小数加、减法的竖式要把小数点对齐才能使相同数位对齐。正因为如此，整数加、减法的对位方法对小数加、减法的对位既有正迁移的作用，也有负迁移的影响。学生虽然在三年级学过一位小数的加、减法，但由于参加运算的都是一位小数，他们只是不自觉地做到了小数点到齐，并没有理解小数点对齐的道理，更没有形成小数点对齐的习惯。本单元创设购买学习用品的问题情境，营造认知冲突，因势利导，引导学生逐步构建小数加法和减法的计算法则，并在“练一练”里加强对算法的体验。

董美玉：根据整数加法的经验，要引导学生把相同计数单位的数对齐着列竖式，最便于计算。把相同数位上的数对齐，就把小数点对齐了。反之，把小数点对齐就能把相同计数单位的数对齐，也就是相同数位上的数对齐了。从小数加法扩展到小数减法，学生完全有能力解决。教材让学生独立列竖式计算，进一步体验“把小数点对齐着计算”的算理，并内化算法。教学这个问题，要注意两点：一是突出竖式怎样写，加强对算理的理解。二是竖式的百分位上应该用几减几，可以怎样想。

秦志刚：本单元应集中力量突破计算的难点，也要允许学生选择适宜自己的书写形式。计算小数减法，如果被减数小数部分的位数比减数小数部分的位数少，容易发生错误。教材把这种情况视为计算的难点，其实，这个问题在前面的计算里已经有了铺垫，现在只是再突出一下而已。

钱岳新：本单元要对学生提出验算小数加、减法的要求，这样能促进验算整数加、减法的经验向新的情境迁移，进一步体会加、减法的内在联系。学生可以像整数加、减法那样检验小数加、减法的计算结果。通常，验算加法，调换两个加数的位置再加一遍，看两次的结果是不是相同。验算减法，把差与减数相加，看是不是等于被减数。学生在三、四年级又知道了“和-一个加数＝另一个加数”“被减数-差=减数”，所以验算小数加、减法的方法有可能多样。但是，一般应提倡用加法检验加法，用加法检验减法。在教学验算小数加、减法时，如果先回忆整数加、减法的验算，效果可能会更好些。

李向红：总的来说，本单元的教学应加强计算训练，提升学生的计算技能，为后面学习小数乘除法计算奠定坚实的基础。