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小组合作学习的有效策略研究
——以常州市博爱小学为例
常州市武进区雪堰中学小学 单全荣
目 录
小组合作学习的有效策略研究
——以常州市博爱小学为例
随着时代和教育理念的不断发展，合作和合作学习成为全球教育都关注的热点所在，教育界对合作学习也加入了应有的关注。合作学习作为一种教学和学习方式，在小学语文课堂中越来越普遍，众多中小学教师和教育研究者都肯定了合作学习的价值。文中以博爱小学为例，首先分析了博爱小学语文小组合作学习现状调查，从关于调查问卷、教师对合作学习方式的认识、该校合作学习实施中存在的问题三个方面介绍；接着从教师方面、学生方面、其他方面介绍了影响博爱小学语文小组合作学习的因素；最后根据其现状与影响因素，提出了博爱小学语文小组合作学习的有效策略：教师应努力钻研教材、合作学习应在恰当的时机进行、对小组的建设要合理、关注和关爱学困生在合作学习中的发展。期望为小学语文合作学习的进一步研究提供理论和实证依据，丰富小学语文课堂合作学习的内容。
关键词：小组学习；现状；教学策略
自从上世纪80年代合作学习进入中国以后，引起了很多教育者的关注和研究。随着新课改的不断推进和教育理念的不断更新，特别是在语文课程标准突出强调要求促进学生学习方式的转变，积极提倡自主、合作、探究的学习方式的背景下，如今的在语文课堂中，合作学习因其具有科学性，操作性强，被广大的教育工作者所熟悉和认可。然而，长期以来在小学语文课堂中，一直都是偏重于以知识为重心的教学方式。随着课程改革的不断进行，教师和学生对合作学习已经司空见惯。但是我们也应当看到，在实际的课堂中，小组合作学习成绩与问题是并存的，甚至出现了形式化，泛化的形象。学生的个性、学科的特点、学习任务以及教师自身的素质都会影响小组合作学习的有效进行。
博爱小学是常州市规模较大，影响力较大的学校，笔者通过听取大量的小学课堂语文教学，选取了五年作为样本进行问卷调查的发放。原因是低年级的孩子年龄小，对小组合作学习不好掌握，也很难明白合作学习的实质。四年级的孩子刚从三年级过渡而来，比起四年级的孩子，五年级的孩子对合作学习熟悉。而六年级的孩子由于升学压力，可能会更注重知识的学习。因此，本次调查选取了这样的三个班级，此外重要的是笔者听这几个班大量的课堂实录，对教师和学生有一定的了解，两个班的特色及班主任非常具有比较的意义。还有另一个班的选取作为样本，目的是想找出三者之间的共性和不同点，旨在发现不同的班级由于学生的特点，教师的特点，以及其他因素而造成的对合作学习的影响。
问卷的设计是针对学生对合作学习的态度，情感，参与的积极性，参与的频率，教师在合作学习中有什么地位与作用等问题。本问卷总计24题，其中前22题是单向选择，最后2题是多项选择，学生只需要作答，不署名。
笔者对收回的124份问卷进行了认真的分析。问卷显示，在语文课的学习中，三个班都进行小组合作学习，91.5%的学生对小组合作学习这种学习方式是非常熟悉的，在平时上课，合作学习十分常见。55%的同学所在小组是前后桌组成的，35.3%的同学所在小组是自愿组成的。还有少许同学是教师与教师共同协对小组进行的分组。78.5%的同学在平时的小组合作学习中，有分配的任务，还有一部分则认为自己的任务不明确，少部分认为自己没有任务。调查显示，在同学们对合作学习很清楚的情况，和教师的教导下，都愿意在别人回答问题的时候认真的倾听。当小组合作学习，讨论时出现不同的意见时57.2%的人会向教师寻求帮助和协调。13.6%的人会坚持自己的看法，还有15.7%的人会选择少数服从多数的策略。87.5%从语文课的小组合作学习中，能够学到很多东西，认为小组合作学习对我们很重要。但是由于长期的小组合作学习会给一些缺乏自觉性的同学带来方便。因此90%人希望教师能够经常开展小组合作学习，只有很少一部分人对合作学习的展开持无所谓的态度。43.5%认为合作学习对自己比较有帮助，而有36.2%认为没有帮助，对小组合作学习持无所谓的态度。
小组合作学习的离不开教师的指导，一个教师想要掌控好课堂上的小组合作学习，不仅仅需要专业的教学技能。首当其要的是对合作学习的理解是否透彻，对小组合作学习的正确理解方能促进合作学习的展开。[1]
在笔者对教师的访谈中，问到对小学合作学习的看法时，几位教师给出了以下的观念：
黄教师：小组合作学习，我觉得通过小组合作学习可以弥补彼此的不足。在设计当中要看的，你这么问我，我也讲不出来，因为要看具体情况的，如果这个环节适合使用合作的话，我就会采用合作的方法。
朱教师：小组合作学习首先要求学会倾听，倾听别人的观点，然后发表一些意见，在相互交流中拓展知识面，使知识越来越多，越来越丰富。
王教师：小朋友独自思考的话，就会觉得没有什么乐趣。如果小组合作，几个人一起动手，他们的积极性会变髙。因为一个人思考的话，就只有一个想法，他们可以通过别人的回答来接受另一种答案如果在小组中合作，他们通过交流就会知道很多想法，而且教师也不用浪费那么多时间。
张教师：我觉得合作首先要给学生搭建一个互动的平台不管是交流还是实验，或者其它方面要多给学生一个机会创造一个让他们在一起讲，在一起动手，在一起想办法的机会因为我觉得以后的社会是一个互动型的社会。
由此可以看出，不同的教师对小组合作学习的理解是比较有局限性的，存在一定的偏差。有的教师将小组合作学习的优势理解为小组合作学习的内涵，认为学生在个体小组的交流中通过合作学习，能弥补彼此间的不足。还有的教师看到了合作学习的价值，但是却没有把握住合作学习的实质。
除此之外，平时与教师交流时也发现许多教师并没有全面了解合作学习的内涵，他们更多地只是将教学中获得的经验用于其中，从而形成自己对合作学习的认识。对于合作实施过程中，遇到的种种问题也是不科学的，也具有经验性的特征。因此，可以看出，教师们并没学过系统的合作学习的知识，对合作学习的理解也就比较片面、粗浅。
从收回的问卷和听课的记录，以及平时的观察和访谈。发现虽然在这个学校，小组合作学习进行得很普遍，教师也积极使用小组合作的学习方式，但是还是由于种种原因，存在很多问题，是不容忽略的。概括起来主要表现在以下几个方面：
1.有些学生不会合作，或者说不擅长合作
由于小学生是个特殊群体，身心都是处在不断发展和变化中。平时的同伴关系对于合作学习也有一定的影响。笔者就在上课的时候就遇到过这样一件案例。在学习S版教材第三单元第12课《狼牙山五壮士》这篇课文时，当教师要求同学们小组合作学习，讨论从哪儿可以看出来战士们对日本人的恨的时候。所有的小组都开始很热烈的讨论了，有一组却只有两个学生在讨论，另外两个孩子却自己做自己的事情。师：你在干什么呢？学生：看课文呢！师：教师刚刚给你们布置的是什么任务？学生：讨论为什么如何让看出来战士们对敌人很憎恨的。学生：我才不和她讨论呢！
笔者在课后了解到，这两个学生在课间的时候由于一点小事，闹了点不愉快，以至于影响了小组的合作学习。像这样的案例很多，在课堂中常常可以见到。但是却也很难避免的，因为小学生毕竟是小孩子的思维，很难处理好这些问题。
当然除此之外，在小组合作学习的过程中，学生相互之间有时候不能相互信任和理解对方，当出现分歧时74.1%的学生会选择向教师寻求帮助。还是缺乏必要的人际交流和沟通技能，缺乏必要的训练。
2.发展不均衡
当小组合作学习时，虽然看起来讨论的人或朝天，很热烈，但是并不是所有人都能参与到其中，问卷调查显示，有8.4%的学生并不希望小组合作学习，有些学生对于是否开展小组合作学习持有无所谓的态度。其实这个从平时上课也不难看出，有些同学确实通过合作学习，提高了成绩，为自己增长了自信，但是有些同学却永远是小组合作里的观众，而课堂成了另一些同学施展才华的地方。另一些同学则很少他提出自己的看法，也很少代表自己坐在的组发言，除非是教师点名要求回答。
3.缺少了独立思考的时间
小学生自我控制能力差，因为有了小组合作学习，大家共同讨论教师或者组长安排的任务。有些学生可能因为惰性，回家没有好好准备。有些学生并不是经过思考后，就展开讨论，或者就盲目的统一别的同学的观点。这样一来，对小组的其他意见既没有很好的理解，更没有自己的想法，也就无法使自己得到真正的发展。还有一些平时对学习缺乏兴趣的人更会因为有别的同学的提前准备，产生了依赖性。这样的合作学习就会在不经意间剥夺了他们独立思考的能力，与合作学习真正提倡和内涵是相矛盾的。学习好的同学处于主导地位，而相反学习不好的同学却是处于附属的地位。在小组合作学习的时候，学习好的同学由于成绩好的原因，同时也掌握交流与组织其他人的技能，就会成为小组中的核心和最活跃的代表。长此以往，使得他们变得更优秀。而反之，另一些学习有困难的同学则会相对落后，不经意间就丧失了自己独立思考和表现的机会。这种搭“顺风车”的现象在小组合作学习中是十分普遍的。[2]
4.分组不合理
问卷调查和随机访谈显示，52%的班级的分组都是按照学生的位置来分的，大部分是由4个人组成的，少部分是由超过4个的同学组成。这些小组的成员大多数都是按照身高来排列的。并不是严格的按照学生旳学习风格，学生的特质来进行分组的。前后桌的组成方式简单易行，并没有达到相互互补，相互发展的目的。
5.讨论时间太短
众所周知，一节课的时间是四十五分周，每节课有每节课的教学目标。为了达到教学目标，每节课必须完成任务，否则就会耽误下面的课的进程，打乱了教学程序。所以有时候当教师宣布小组讨论合作学习时，同学们随机展开讨论。然后不过三四分钟，教师就命令同学们停止讨论。有的小组因为一些课前有预习的学生还能跟得上教师，回答出讨论的结果。但是有的小组还未能进入讨论的话题，还没有得出什么结论，讨论就结束了。如此说来这样的讨论是没有意义的，长此以往，还会使一些学生产生侥幸的心理，认为课前不预习并没有什么影响，相对的，可能还会是一些比较积极热心学习的学生因为没有得到讨论的结果，打消了他们的积极性。
案例：在一节五年级的语文课是上，在一节学习新课的生字的课堂上。在离下课还有几分钟的时候，教师对同学说，在学习了今天这节课的生字词后，你们有什么收获呢？或者说要提醒别的同学需要主要哪些点，小组合作学习讨论下，然后小组汇报。教师宣布小组合作学习之后，同学们就开始展开讨论了。两分钟后，小组内的讨论声音还没有停止，教师宣布讨论结束了，让同学汇报讨论结果。在这个案例就可以看出，最后这位教师安排的讨论的时间根本不够用。这样的合作学习根本没有起到什么特别的作用，仅仅是一个过场。
6.教师的指导不当
教师的指导不当，学生讨论的时间不长，所以当学生在小组讨论时，我们经常可以看到教师在走来走去，当学生求助于教师时，大多数都是能够及时给予帮助的。但是由于讨论的时间有限，教师并没有真正融入学生的讨论过程中，只能象征性的给予一些讨论的建议。教师不能深入小组，就很难发现。其实有时候即使看起来学生们讨论的热火朝天的，但是实际却是很多的。同学们七嘴八舌的，你一句，我一语的，秩序特别，是一种假热闹的表现。而有些教师，即使是知道这些情况，但是由于分组的过多，却不能及时指导，另外一些教师则是人走茶凉，讨论结束就接着上课。很少会课后的时间，给予同学一定的关于小组合作学习的指导。
7.学生过分依赖教学指导书
笔者在调查研究中发现，现在的学生拥有的课后教学参考书越来越多，很多知识都能在参考书中找到答案。因此当教师要求同学们小组合作讨论时，很多时候，小组都能得出正确的答案，正是因为各种参考书的存在，可能使学生产生了过度的依赖，虽然能够回答出正确答案，却不一定能真正理解其中的情感，只知道问题的答案，却不知其中的缘由。因此，小组合作学习应该给孩子们更多的思考空间和想法，在平等自由的空间中，让学生自由思考，并不一定要有固定的标准答案，教师要善于接受同学们不同的回答疑问，尊重孩子的想象力。
总而言之，小组合作学习虽然有很多优点，但是在实际的课堂中，仍旧存在着很多问题。总的来说就是，很多小组合作学习看似热闹，但是很多却是停留在表面的粗浅的讨论，或者迫于学校的要求，很多教师的在课堂中实施小组合作学习只是停留在形式，缺乏对合实质的理解。
1.小组成员的分配和小组的组建
开展小组合作学习的第一步首先是建立合作小组，小组的合作是否能够顺利有效的进行，学生从合作学习中得到发展，小组的组建是第一步。小组的建设要遵循小组内的成员相互互补，特质不用；而组与组之间要特质要相同的规则，目的是为了让学生能够得到很好的发展。调查显示，有的教师为了图方便，怕麻烦就根据座位的排列进行分组。最常见的就是前后桌组成小组，并不是根据学生的性格特点，认知风格，学习风格，兴趣特征等各种因素，对小组合作学习都有很大的影响，可以说是学生在小组合作学习中共同进步，共同发展的关键。另一方面，小组合作学习的人数也不宜过多。调查显示，82. 1%的小组内人数是4-5人之间，少部分组在6个人以上。过多或者过少的人数都是不利于小组合作的学习的展开，过多的人会造成学生参与不均，或者使学生产生依赖性;学生过少讨论不热闹，意见也过少，没有思维的碰撞。第三方面，在小组合作学习时任务的安排也是极其重要的。调查显示：45.1%学生说小组合作学习的任务是教师分配的。还有32. 5%学生说是由小组长安排。另有一些同学说是由小组内部讨论决定的。总之，如果小组合作学习没有明确的分工，组员就没有明确任务，也就不能充分调动学生的讨论的热情。调查显示，越来越多的教室已经意识到了小组建设问题的重要性，但是正确的做到科学的分组，还是有很大的局限性的。
案例：在一节新课学习的课堂上，当教师让学生们讨论学习生字词时。教师给每个小组都布置了任务。不同的组从音，形，意几个方面讨论生字。但是过了一分多钟，有几个小组就讨论好了，随机展开了聊天，或者开始左顾右盼。而相反，还有一些小组却迟迟未讨论好。笔者课后询问了下这几个同学，顺便问了下教师这些学生的情况。而后得知，其中有些学生学习成绩较好，课前早就进行了预习，因此不用多加讨论就能得出答案。而另外一些学生，本身就是学困生，自然在短时间内不能的出讨论结果。而造成这种后果的就是分组的不科学，因为基本都是按照前后桌分组的。因为身高，性别的差异，使得小组间的实力悬殊和明显，因此也就很难相提并论，由此可见，小组成员的组建还是十分重要的。
2.对合作学习的结果的合理评价
在小学语文课堂中，合理的评价对小组合作学习的良性循环，营造良好的学习风气。选择怎样的评价方式对同学们会产生引导作用。有的教师注重在合作学习中培养学生各种技能。笔者在在调查研究时，发现一个优秀的教师对孩子的影响是十分明显的。下面有个很好的案例就能说明。笔者所调查的五年级某班，此班语文教师是市特级教师，在平时的小组合作学习中，她不仅仅注重培养学生的合作技能，内化学生的合作意识，还为学生们创设各种各样的机会。在学习的过程中，注重和不断的提醒学生要学会尊重别人，代表本组发言的时候要说“我们组”，给别人补充的时候也要很有礼貌，小组长的选取亦是多种方式相结合，有学生推选，自我推荐，教师指定等等多种方式，当然无论是哪种方式都是让同学们很信服的。整个班级的语文课就会呈现出无限生机，是十分欢乐的活跃度气氛，是特别令人赏心悦目。相反，有的教师在语文课堂的小组合作学习中，常常不注意合作过程的引导，而是常常采用终极评价，仅仅是对结果进行分析，而对其中过程却没有任何评价。这样的学习不仅仅是无效的，还会让学生产生各种各样的不良情绪，使得学生上课没了方向，学习就没有目标。当然更重要是也不能仅仅评价集体的，对于组内表现突出的学生，还有提出自个独特见解的学生，都要予以及时的肯定和赞扬，否则就会使小组合作学习成为优秀学生展示的场所。应该积极提倡同学畅所欲言，勇敢地说出自己的想法。
3.教师在合作学习能否参与其中
教师在合作学习能否参与其中，对合作学习也会产生很大的影响。在小学语文课堂中，学生是主体，教师应该起到主导和引导的作用。但是在小学语文课堂中教师参与不积极，教师的态度也会也对学生的指导和情绪产生重要的影响。[3]
案例：在一节语文课的讨论课上，教师布置完讨论的问题后，在教室转了一圈，随机就去讲台上呆着了。然后很快让学生们汇报讨论的结果，结果小组的同学在汇报完结果后，等学生们都汇报完结果后，教师就直接进入下个环节的学习了。对于不同的小组的答案也没有进行讨论和深入的分析。从这个例子我们可以看出，教师在合作学习中的积极性，对小组合作学习也有很大的影响。教师的任务不仅仅是布置任务，安排讨论，得到讨论结果，就可以不参与其中的。教师只有置身其中的学习过程，才能很好的了解小组合作学习学生的讨论的主题状态，也唯有这样，才能更好的把握好小组合作学习，从而不断改进改善，促进学生的全面和谐的发展。
1.学生的性格差异
由于每个人的成长经历和家庭教育不一样，每个孩子的性格特征也是不一样的。认知风格的差异，对合作学习也会有一定的影响。有些同学比较活泼灵活，在小组合作的过程中，比较积极活跃；而则有些同学比较安静，不喜欢吵吵闹闹，因此在小组合作学习讨论的时候，很少发表自己的看法，合作意识较差。活泼的孩子积极活跃，就会因为安静的孩子参与不积极，就会有一定的不满，久而久之，就会造成一定的组内小矛盾。而且还会造成小组机会不均等的结果，因此，学生间的性格差异对于合作学习的造成一定的影响，促使一些学生越来越优越，而另一些学困生则会越来越封闭，甚至会对学习产生负面影响。此外，还有一个最主要的现象，就是现在独生子女较多，都是被众多家人围着长大的孩子，因此，当出现了不同的意见之后，有些学生习惯了以自我为中心，就很难协调好讨论的意见。
2.学生的实际学习能力
每个孩子有每个孩子的特点，而每个班级也有每个班级的特点。通过调查发现，即使是在相同的学校，都是具有优秀的教师，每个班的小组合作学习也是不一样的。
案例：在笔者实习期间，观察过两个班的小组合作的情况。一个班的语文课表现异常活跃，教师也十分配合，提前布置的任务，小组的分配都做得很到位。但是另一班的则不同，同样的内容，同样的提问，得到的效果确实不一样的。此后，笔者对两个班所在教师进行了一个情况调查。原来，两个班学生的语文基础不一样。两个教师同时接手的两个班，一个班语文基础好，另一个班语文基础比较薄弱。因此，在平时的语文课中进行的小组合作学习也非常低效。主要表现在以下几个方面：讨论不热烈；小组成员合作技能差，往往讨论都偏离主题；基础薄弱，教师难以进行合作学习；回答问题答非所问等等。
从上面的这个案例可以很好的看出，小组合作学习不仅仅是一个学习和教学方法，更是一个学习的过程。只有经过长期的合作学习，才能培养学生的合作意识，内化学生内在的情感。而不是一蹴而就的事情，是需要经过长时间的累积，学生的合作能力和技巧才能有所提高。
3.学生的年龄特点
小学生，处在身心发展的阶段，处在这个阶段的孩子，好奇心强，活泼好动，最重要的是注意力难以集中。因此，在小组合作学习的时候，经常由于这样的原因，不善于倾听别的同性的意见，经常喜欢就自己的兴趣展开讨论，而不是就上课的主题讨论。一个小组内因为讨论效果更好，就只有5个人左右的组员，如果有两个学生不能积极配合，就会导致合作学习无法进行。结果可能会出现这样的情况，在讨论的过程中，有的做小动作，有的说闲话，有的吵吵闹闹，以至于使小组合作学习效率很低。
由于合作学习是一个看似简单却很复杂的过程，因此除了教师，学生和主体等影响因素外，有一些看似简单却很复杂的细节对小组合作学习也有一定的影响。比如，学生人数，班级的大小。前面已经讨论小组的建设问题，调查显示，小组人数不宜过多，否则不利于讨论的效果。如果班级人数过多，分的小组过多，教师的工作就变得尤为复杂。时间有限，一节课中，教师不可能关注所有的学生所有的小组，这样，教师对某些小组就不能及时的加以指导，就会造成参与的不均衡，特别是一些对小组合作学习兴趣缺乏的学生，就更加难以融入小组的讨论中。相对而言，班级人数如果不是很多，所分的小组也就不是很多。当进行小组合作学习时，教师就能深入小组内与学生进行讨论，随时查看合作学习的情况。最重要的是，如果人数较少，学生之间就有足够的时间去讨论合作的主题，从而产生更多的思维碰撞。当进行讨论汇报时，也有足够的时间去听不同的结果，这样的合作学习才是有意义的，才是我们追求的目标。
例如合理的评价：当学生汇报了讨论的结果，教师应当及时引导学生给予合理的评价。评价是否科学，是否合理，是否具有教育意义，是不容忽视的。它对影响学生的情感，对合作技能的指导，学会评价他人有着很大的影响，首先，如果对学生的讨论结果没有一个合理的评价，学生就没有一个标准去衡量讨论结果的合理性，也无法对教师的反思教学提供思考，无法做出更好的教学调整以后的教学，使合作学习向一个好的方向发展。其次，如果评价不合理，就会对学生产生消极的影响，甚至会误导学生，缺乏对讨论合理正确的认识。当然，评价的标准不是客观固定不变的，唯有在小组合作学习的讨论中，实行科学的，合理的，能够促进学生合作技能的提高，提高合作意识。所以，在小学语文小组合作学习中，评价也是一个很重要的环节，是必须重视一个环节。
又如和谐的师生关系：班级文化，班级的生活学习氛围不仅仅是对小组合作学习，对学生身心和成绩都会有很大的影响，学生与学生的互动和学习中，才能营造良好的学习氛围，在良好的学习氛围中，才会激发学生和教师都能积极的思考，热情的上课，才能创造和谐的小学语文课堂。反之，如果一个班级没有良好的班级文化，师生没有良好的交往跟互动，就会对合作学习产生很大的负面的影响。
选择合适的讨论话题，具有合作的学习价值的主题，能促进学生发展的。合作学习的展开一般都是围绕以上课内容为主的话题或主题进行合作的，主题的选择既不能偏离课堂内容，又不能选择不利于合作学习的讨论话题，否则就会影响小组合作学习，合作就会变得低效和无意义的。笔者认为有价值的，能够促使小组合作学习有限展开的主题的合作学习的主题应该考虑下述因素：
所有的教学内容并不是都适用合作学习的，有些内容是由讲授或者学生自己学习更为合适。而不是为了促进学生的发展，促使教学内容教学合作学习并非一把万能明匙，并非所有的教学内容、任务都适合采用合作学习策略。[4]有些教学内容是需要或应该由学生独立完成的，这样的内容如果用来进行合作学习，不仅不利于学生独立学习能力的培养，而且会浪费宝贵的课堂教学时间，造成合作学习的形式化。因此在课堂教学中运用合作学习策略时，教师首先要确定一个适宜合作的主题。
小学语文合作学习讨论的主题应该围绕教学重点，教学难点，教学目标以及单元训练重点等展开。在语文课堂教学中，教学中的重点是本节课中较为重要的知识点，教学中的难点是学生不易理解和把握的知识。所有的课堂教学，都是围绕教学重点，难点展开的。只有这样，才能有效的实现教学目标，完成教学任务。因此，小组合作学习也必须以教学中的重点，难点为中心，以达到教学目标为目的而进行的学习方式，这样的小组合作学习才是有意义以及有效的。
合作学习在小组合作中的运用，并不是所有的课文，所有的问题都适合小组讨论的，此外还得考虑什么时候进行合作学习最适宜。结合笔者的调查和观察，发现在以下情况中，可采取合作学习：
当学生在学习语文中遇到困难的时候。当语文教学过程中，出现了疑点、难点，大部分学生产生的困扰的时候，就是小组合作学习的展开最好的时机。这时的学生因为思维受到阻碍，产生了困惑，致使学生内心产生了需求。[5]这时候开展小组合作学习，学生就会试图通过合作，从其他同学那里获得帮助，集体讨论，共同解决问题。
当合作任务多，较为复杂的时候，学生依靠自己的能力无法独立完成时。遇到这样较为复杂的任务，就可以进行小组合作学习，进行任务分工，共同探讨，互帮互助，共同合作完成任务。在合作中，培养合作意识，锻炼合作技能，促进学生和谐发展。
当同学们出现不同意见，不同观念的时候。由于每个同学的认知风格，思考问题的角度不一样，所以在平时的教学中，总会出现不同的意见，在教师很难判断谁对谁错的情况下，就可以进行小组合作学习，让同学们就不同的意见进行讨论。把评价的权利交给学生，让学生在讨论中，通过讨论去验证不同答案的合理性，不仅仅培养了学生探索和合作的意识，更加加强了学生的合作技能。
对同样的问题却产生了多种答案。在教学过程中，特别是在语文课堂中，很难有所谓的标准答案，所以即使是同样的问题，也会出现多种多样的答案。语文课堂中，出现多种看法是一个很好的现象。这就说明，这样的语文课堂氛围是民主，和谐的，有很多思维的碰撞。但是也不是所有答案都是合理的，因此这时就可以让学生开展小组合作学习，共同探讨不同答案的合理性。
小组合作学习的前提是同学们以小组为单位，小组是进行合作学习的前提和首要条件。因此，依据学生的不同特点进行分组，组建合适的小组规模，是进行合作学习必须做好的前提工作。具体说来，小组的组件有以下几个方面的内容：小组的分组必须建立在对学生充分了解的基础上。笔者在前面已经讨论过，分组必须遵循组内同学异质互补，组间同学相似的原则。为了很好的遵循这个分组原则，教师就必须充分的了解学生的性格特点，认知风格，学习能力，家庭背景，学业成绩，能力特征，兴趣爱好等等。这些都是在小组合作学习能否有效进行前必须做好的准备工作，需要教师做好充足的了解，这个小组合作学习顺利进行的前提和保证。
小组的规模对合作学习的效果也有一定的影响。有研究表明，小组规模与小组成员的参与度成反比关系，即小组规模越大，小组成员的参与度越低。因此，教师在充分了解学生的基础上后，必须根据本班实际情况，根据班级的规模进行分组，按照任务的特点，学生自身特点，进行分组。[6]在笔者调查中，目前小学课堂的分组主要是以人为主。但是，在实际的教学中，小组的人数以及人员并不是固定不变的，可以根据任务的不同，学生合作的能力进行灵活的分组，适当的增加或缩小人数，进行灵活的调控。
学困生的界定：任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在着一定量的学困生。学困生又叫学习困难、学业不良、学业成绩低下、学力不振、学业受挫、差生等，他们在学校共有的表现是：语言表达能力差，知识贫乏，思维迟钝，厌学等，在学校学习期间某一门功课或几门功课成绩不好，暂时或总是处于班级倒数。究其原因，因素是多方面的，有自身的因素，如智商低，不良的学习态度及学习习惯，也有客观因素，如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响。在小组合作学习中经常出现这样的现象：优生早早地完成了学习任务，无所事事地等待着小组交流，学困生面对着探究问题苦苦思索，心神不定地担心小组交流的开始，学习资源配置高耗低效；组内交流时，优生拥有话语霸权，滔滔不绝，说得头头是道，而学困生只能沉默的在一旁，人云亦云，没有自己的看法。[7]在随后发言，亦是课堂上的观众，难有露脸的机会。这显示跟小组合作学习所追求的教育目的是想违背的。真正的教学应该为所有的学生提供宽松自由的氛围，给每个学生同样展示自我的机会。
为学困生提供机会，激发他们的学习动机。学习动机水平低是学困生普遍存在的问题，这些学生有明显的畏学、厌学情绪甚至逃学行为。在学困生的教学对策中，学习动机的激发处于十分重要的地位。学习动机分为内部动机和外部动机，外部动机的激发着眼于创设各种外部条件如获得奖赏，教师的称赞或取得好成绩激发学习动机，内部动机着眼于内部各种心理因素如需要、好奇心、求知欲、兴趣、自尊心和自信等）激发学习动机。[8]在小组合作学习中，我教给小组长分工的方法。把简单的题目分给学困生来做并给以帮助和检查，在评价中，当整组获胜后，使他体验到成功的喜悦，感受到自己的重要性，觉得自己是有用的人，增强了自信心。又如当发现学困生有了进步或表现良好时，尽管和其他同学比还有差距，但和他自己比，能做到如此已属不易，都在全班大力表扬，使他们在自身的进步中体验到成功。在课后和他们分析进步的原因，使他们正确认识自己的能力，同时指出他在哪些方面还存在不足，明确下一步的努力方向，从而改变对学习无能为力的心理状态。当学生在学习活动中有了 “我能行”信心后，就会由畏学转变为要学。
作者以常州市博爱小学为例，进行调查研究，旨在通过问卷，访谈等多种方式，获得小学语文小组合作学习的实施现状和效果。在调查中笔者通过见习，实习，利用文献整理，问卷调查以及访谈等手段发现：小组合作学习在小学得到了广泛的应用，成为了教师首选的教学方式，学生对小组合作学习也持有积极肯定的接受态度。但在实施过程中也存在着不可忽视的问题。主要问题有：小组合作学习所定任务设计的不合理；小组合作学习的时间把握不当；合作小组的组建不合理；教师在小组合作过程中的指导不恰当；学生的参与程度不同，不能良好合作等等问题。
根据以上问题，从教师和学生以及其它方面即相应的班级人数，教学内容等因素对小组合作学习施加的影响，提供了以下四个解决方法或策略：
一、教师应努力钻研教材，分析教材。教师对小组合作学习应选取的适当主题有一定把握。小学语文合作学习讨论的主题应该围绕教学重点、教学难点、教学目标和单元训练重点等展开。
二、合作学习应在恰当的时机进行。如当学生在学习语文学科时遇到困难的时候。以及对同样的问题却产生了多种答案等。
三、对小组的建设要合理。小组的分组必须建立在对学生充分了解的基础上。注意小组的规模对合作学习效果的影响。对小组内合作技巧和任务安排，教师要进行适当的指导和关注。
四、关注和关爱学困生在小组合作学习中的发展。如：为学困生提供机会，激发他们的学习动机。激发他们的学习兴趣，感受学习中的乐趣。关注是小组内个体，特别是学困生，必要时可加强个别辅导。向学困生提供学习的方法与策略。
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首先，我要感谢我的导师陈建先教师。恩师以认真负责的态度对我的专业学习进行了悉心教导，尤其是在论文的创作过程中。从论文最初的选题到提纲、初稿，直到最后的定稿，每一个环节教师都给我提出了许多宝贵的意见。恩师深厚的学术修养、精深的专业知识、严谨的治学态度和忘我的工作精神，都为我树立了做人的标准与治学的典范，这将会是我今后人生中一笔宝贵的精神财富。在此，谨向教师表达我最真心的感谢!
其次，我要感谢孙丽娟校长、秦勇校长等广大同仁。是他们孜孜不倦地教导，让我学到了许多专业知识，提高了分析、解决问题的能力。没有他们的辛勤教育，我想我很难顺利完成论文的。
此外，我还要感谢与我朝夕相处的同行们。很高兴有缘能够与你们相识相知，希望我们的友谊之情能够天长地久，祝福我们都有一个美好的未来。
最后，我要感谢我的父母。你们的包容、爱护、鼓励和支持成就了今天的我。
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