雪堰中心小学集体备课活动记录　　　　

学科（年级）：  三年级数学教研组  时间：　2018年 9月 25日　 　　　　

教研组长：       张名伟     记录人：      殷洁  　　　　

参与人员：  殷洁 陆佳华  秦晓菲   张名伟      　　

中心发言人：   陆佳华  　　

研讨内容： 第二单元《千克与克》备课教学研讨　　　

研讨过程： 　　　

秦晓菲：千克和克是生活中常见的质量单位，质量单位和重量单位是两个不同的概念。这个我们学过物理都知道，但是三年级学生还不具备严格区分质量和重量的条件，因此，本单元教材既使用“质量”这个这个词语，并且把物体有多重视为物体的质量。学生认识千克和克的关键在于感受1千克和1克的实际轻重，能根据实际背景选择合适的质量单位进行表达和交流，能合理估计一些常见物体的质量。本单元共有三个例题：　　

例1：认识千克　　例2：认识克　　例3：教学1千克=1000克　　

陆佳华：教材安排特点及教学建议　　

一、  联系生活实际引出教学内容，激发学习热情。　　

学生在日常生活中都接触过“物体有多重”这样的事情，并获得了一些初步的感性认识。一年级上册第二单元《比一比》，曾经借助支架比较两个物体谁重谁轻，初步感受了“物体的重”，本单元把这个作为教学的起点。例1（出示教材）用图片呈现出两袋形状与大小都差不多的食品，问学生“这两袋食品中，哪一袋更重一些”，这个问题能唤起学生的已有经验，用手掂一掂，或用秤称一称。　　

二、设计多项学习活动，帮助学生体会1千克有多重，初步形成1千克的概念。　　

1、 关于教具的一点说明。　　

在认识1千克时，主要是运用了盘秤这个教具，这是教材精心选择的教具。认识千克和克这一单元主要的教具是盘秤和电子称，但是认识千克最合适的教具就是盘秤，这是教材编写专家经过反复讨论、推敲选择的教具，盘秤是比较合适的，如果选择电子称那么一目了然，还有什么好认的，所以选择盘秤作为教学的主要道具。每个盘秤可能标注的刻度是不一样的，每个盘秤所满足的最高质量也是不一样的，有的可能最高质量是1千克，有的可能是2千克，4千克，5千克，因此他们的质量的刻度可能也不一样，所以对于这个质量的读法还是要有一定的指导。这是关于教具的一点说明。　　

2、 逐层递进，安排各种活动，从不同的角度体会1千克。　　

（关于千克这一教学内容，一方面是认识“千克”这样一个单位，更重要的感知1千克的物体究竟有多重，或者说1千克物体或几千克有多重，这才是教学的要害所在，为了让我们的学生充分的感知1千克或几千克，教材做了非常精心的安排，（出示28页例1）首先是感知1千克有多重，是怎么感知的呢，给他一个盘秤，放上1千克的物体，然后引导学生看，盘秤的指针有什么变化，这时候学生发现指针已经指向1了，指向1就代表这个物体是1千克，假如说是2千克，那么指针会指向哪儿呢？假如说是5千克那么指针会指向哪儿呢？这样就学会了如何去认识盘秤，认识了以后，第一件事情是小组合作，（出示教材29页）称出1千克的大米，装在袋子里，用手拎一拎，这句话看上去很平淡，其实还是很讲究的，因为这个地方感知的是准确的1千克，让学生准确的感受1千克的物体有多重，在感知1千克有多重时，教材选用了什么样的道具呢，是大米，因为大米便于调整，而且也比较卫生，又比较常见，假如换成面粉，很难操作，黏黏呼呼，在调整的时候弄得天上一半，地上一半。你如果用土豆，4个0.9几千克，再加一个，便变成了1点几千克，不容易调整到正好1千克，道具的选择是非常重要。第2个感知的几本数学书大约是1千克，这里注意，感知的是接近1千克，数学书一本多约是多少克呢，大约是300克到350克之间如果他猜出是3本，那么这个同学对千克这个计量单位的感觉是非常好的了，但是一般学生是猜不出来的，它只会瞎猜，比如说5本，8本，10本，猜不出来不要紧，让他拿出来称一称，通过猜和称，进一步体验大约1千克有多重，第三个层次是感知几千克，感知几千克是怎么感知的呢，拿出一个书包，放在盘秤上称一称，通常小朋友的书包是不会低于1千克的，最关键的接下来，如果不满2千克，就放一些物品进去，如果超过2千克，就拿到一些物体，反正要调整成2千克，这一个过程最关键的是让学生动起来，让血色还给你在动的过程中充分的感知几千克。（要点：1、感知1千克。2、感知大约1千克。3、感知几千克）　　

3、 联系生活经验，体会千克。　　

质量是常见的量，日常生活中经常能看到物体有多重的信息，在学生眼前再现这些信息，有助于他们体验千克是计量物重的常用单位，丰富对千克的感性认识。因此，在想象做做（出示教材29页）安排了看食品袋上标注的“净含量1千克”“净含量5千克”等一些标注。学生看到这些表示物重的数据，会联系相关的情景或物体，体会这些数量各有多重，通过这些数量的现实意义，获得对千克的感知。　　

三  联系身边的小物体认识克，体验1克有多重。　　

克这个量最大的问题在于不便于感知，1克有多重，谁也说不清楚，那怎么办呢，有几个办法，一个方法就是把1克和若干克进行比较，所以教材的第一步就是1克、3克、6克进行比较，，选择的道具分别是2分的硬币，1角的硬币，1元的硬币，尤其是2分的硬币，这个道具的选择，因此1克的东西真的非常难找，找来找去找到了2分的硬币，这个东西可能市场上现在是不流通了，但是在家里找找可能还是能找到的，也是没办法的办法。这是认识1克的第一步，然后教材安排了称出10克黄豆，数数有多少粒，类推出1克黄豆有多少粒，这个过程也是用几克从侧面感知1克，间接地感知1克。然后通过几百克来感知1克，一本数学书是300多克，一个文具盒200多克，可想而知1克有多轻，教材为了更好的感知1克，还安排了点一点，估一估，比1克重还是比1克轻，（如32页第3题）,从而指导还有比1克轻的物品，对1克的体会也就更加丰富、更加清楚。（1、把1克和若干个比较。2通过10克黄豆类推出1克黄豆。3、通过几百克类推出1克。）　　

总之，关于千克和克的概念，不仅是听到的，更是体验到的。教学一方面要为学生创造体验1千克或几千克、1克或几克的活动机会，另一方面，要组织学生“专心体验”，静心感知掂、拎的物重，获得比较准确地信息。　　

四、  通过简单的实验，得出千克与克的进率　　

第32页例3（出示教材）教学千克和克的进率，教材没有直接告诉学生1千克=1000千克，而是让他们在称物重时发现进率。　　

得出进率的过程主要是三步活动：　　

第一步根据已知的一袋盐重500克，算出2袋这样的盐重1000克；第二步在以千克为单位的盘秤上称这两袋盐的重，看出这些盐重1千克；第三步从1000克和1千克都是这两袋盐的重，得出1千克＝1000克。　　

五、 解决有关物重的实际问题，进一步积累计量物重的经验　　

配合例3的“想想做做”第6题（出示教材），用图画呈现了称一杯水有多重的情境。左边盘秤上放1只空杯子，秤面指针显示200克，是这只杯子的质量（重200克）；右边盘秤上仍然是这只杯子，杯子里盛了许多水，秤面指针显示350克，这是杯子和水的质量之和（一共重350克）。通过350－200＝150（杯子与水的质量，减去杯子的质量）算出了杯子里的水的质量。这道题表示出人们计量液体质量常用的方法。学生解答这题，能够获得一个生活经验。　　

练习五第6题（出示教材）用图画给出4个同样的杯子：1号杯是空杯，重240克；2号杯里盛了大约四分之一杯饮料，重300克；3号杯里盛大约半杯同样的饮料；4号杯里盛满同样的饮料。要求先算出2号杯里有多少克饮料（300－240＝60），再估计3号杯、4号杯里各有多少克饮料（60×2＝120，120×2＝240）。这道题涉及的计算或估计饮料的质量，也是生活中常常会使用的方法。

张名伟：为了配合本单元的教学需要，教具电子秤和天平要及早准备好，还要筹备一些一千克的物品以及几克的物品，如味精、食盐、大米、苹果、鸡蛋、黄豆粒、硬币等，好让学生经历直观操作和体验，增强对千克与克这两个质量单位的认识。