阅读存折：积跬步以至千里

——例谈小学生课外阅读评价的策略研究

张忠艳

良好的阅读习惯并非轻轻松松就能养成，对于小学生来说，更是如此。日积跬步，方能至千里；汇聚小流，方能成江海。若能将每一天的阅读串起来，化整为零，循序渐进，好习惯的养成便指日可待。“阅读存折”的创生，有效解决了学生“读什么”“怎么读”“读得怎样”等评价难题。通过学校、家庭和个人形成的合力，采用客观公正而又多元灵动的评价方式和策略引领来督促学生将课外阅读进行到底，让读书真正成为学生的一种生活方式，学生的精神世界在清幽的书香中得到了滋养和丰盈。

一研读标准，细化评价目标

我们不妨从阅读方法、阅读习惯、读物类型、阅读积累、阅读量这五个方面来解读《小学语文新课程标准》中关于阅读的阶段目标。如表1所示：

细细读来，不难发现，阶段目标若是用于阅读评价方面，其目标的达成要求还不够明确，某些学段的指向性也不够强。若课外阅读总量不少于 5 万字、40 万字、100 万字，这些数字所包含的各种题材阅读的具体量又各是多少呢？哪些是适合学生阅读的书？哪些又是学生喜欢阅读的书？如何评价学生的课外阅读？如何设定评价目标？这些都给予了我们许多有待开发和细化的空间。

马斯洛在“需求层次理论”中这样说道，“兴趣是在需要的基础上发生发展的，需要的对象也就是兴趣的对象”。为此，在指导小学生课外阅读时，我们要关注、引导他们在不同时期、不同层次上的需要，激发他们不同时期、不同层次的兴趣，这样才可以调动儿童自身课外阅读的内驱动力，从而使其自觉主动地进行阅读。

根据教育家苏霍姆林斯基提出的关于课外阅读的方法、过程、结果和能力的评价指标，结合学生的年龄特点，我们将学生在低年级段（阅读萌芽期）、中年级段（阅读发展期）、高年级段（阅读提高期）的阅读评价目标进行了梳理和定位。（见表2）

二根植需求，刷新阅读书目

为使学生的阅读更有效率，根据儿童年龄和认知的发展规律，我们将学生的阅读进一步细化和深化。结合年级自然划分为六个等级，为学生提供可以选择的、尽可能涵盖各个领域的少儿图书，让学生能够顺利地读到适合自己且自己喜欢的书，以期获得成长所需的均衡阅读营养，在弥漫着书香的跑道上奔向孩子向往的远方。

“经验加科学”是学生阅读书目较为成功的操作方式，一般可通过几个途径进行筛选和优化：一是教师推荐，二是学生推荐，三是家长推荐，四是书店推荐，五是专家推荐。汇聚整合后的书目放在校园网站上进行意见的征求，投票最多、呼声最高的还需经过推敲论证才可推荐给学生。书目每年定期更新一部分，以保证源源不断的活水输送到学生们的“半亩方塘”。

现以2015年为例，列出各年段学生课外阅读的必读书目和推荐书目：（见表3）

三激活引擎，创启阅读存折

“阅读存折”是仿照银行存折的方式激发学生积累知识财富的一种载体, 可以说是一种操作性很强的课外阅读评价手册。意在用评价引领阅读，用知识累积的荣誉感激发学生阅读的主动性与持续性，锤炼学生坚持阅读的毅力与耐心，促使并帮助学生养成良好的读书习惯，最终促进学生的成长与发展。

“阅读存折”设七大部分，共有25页：

1.封面、封底是以端庄大气的紫红色作为基调，充满向上的朝气，与中国传统的审美观一致，寓示着丰收和胜利。

封二是校长寄语：阅读是精彩人生的开始，《阅读存折》记录你的阅读足迹，让你享受阅读快乐，拥有书香童年，启迪智慧人生。

2.个性化介绍（第1页）：强化学生的自我认同感。

3.阅读书目（第2页）:可以填写学校推荐的必读书目、推荐书目，方便学生进一步明晰阅读任务，以便做好适合自己的阅读计划。

4.阅读加油站（第3页）:“我为自己加油”，主要是鼓舞孩子自己的士气，毕竟阅读是一项长期的任务，“请你加油”中的“你”可以是父母，可以是同学，人数不限，但父母一定要给孩子支持。

5.阅读足迹（第4~15页）:每个月一页，每页都是可爱的“小脚丫”，一周一行。寓意是留下阅读的足迹，小脚丫上方印有“今天我读书啦”，这是积极的自我心理暗示，是对今天坚持读书的一种表扬激励。完成了任务，就可以开心地把小脚丫涂成自己喜欢的颜色。小脚丫的涂色，是学生自我评价的一种方式，家长和老师的评价自然不能少，因为课外阅读大部分时间是在家里，所以家长要对孩子一周以来的读书情况进行评价，采用直观形象的星级评价。月末，每个班的语文老师会对全班同学的阅读情况进行“认证”，风格自定。

6.阅读储蓄（第16~23页）：记录学生阅读的书籍、作者、字数及阅读所用的时间，每读完一本书，学生就在“阅读储蓄”中存入一笔精神财富。

7.阅读收获（第24~25页）：记录这一年来阅读的深刻体会，对“我的话”与“家长的话”分别从不同角度进行总结。学生还可以将自己在阅读考级中的获奖情况存储于阅读存折中。

阅读存折不仅可以累积学生们在阅读过程中的点滴进步，更重要的是激活了学生课外阅读的引擎，带来了一场阅读评价方式的变革。使学生阅读的兴趣从外在驱动走向内在自觉，阅读的内容从随意走向体系，阅读的管理从无序走向规范，阅读的效能从低效走向高质。

（作者单位：江苏徐州青年路小学）

本文选自《语文教学通讯·C》2016年