这学期，我和同事到常州百草园小学参加第四届“从百草园到三味书屋”的儿童阅读观摩活动，聆听了江苏省苏州大学实验学校张学青校长的阅读课《城南旧事》及》讲座《共读文学经典：整本书阅读课程的设计与实践》，半天的观摩活动，确实让我收获颇多，受益匪浅。    　

张学青是全国著名特级教师，一直专注于整本书阅读策略及课程研究，在国内率先构建起了一整套完整的整本书阅读内容和操作体系。她的研究成果就诞生在具体的课堂里，对于我们一线教师如何开展整本书共读有着很大的帮助。

今天的《城南旧事》带给我们很大的启发，一整本书阅读下来，如何交流？抓住哪些点来交流对整本书的理解至关重要。张老师这堂课从书名《城南旧事》和作者林海音说起，了解这本书的作者和写作背景。接着了解《城南旧事》的整体结构，学会从目录获得这本书的重要信息，学会用图表法理清人物的关系。第三部分就是带领学生来探讨交流中心话题：1.秀贞疯不疯2.藏在茅草堆里的青年是不是坏人3.思考女性的命运，同学们思维碰撞，在思辨讨论中完成对人性的分析。

接下来张学青校长给我们带来一个半小时的课外阅读专题报告：《整本书阅读课程的设计与实践》，张校长从共读之“忧”与共读之“优”开始，围绕整本书的阅读，从目标定位、内容设计、实施策略、课程评价、价值判断等五个方面，结合自己丰富的课外阅读指导案例，为大家呈现了一场精美绝伦的精神盛宴，也使我对阅读有了更深入的了解，同时也充分认识到阅读对孩子的重要性。如何知道孩子进行整本书的阅读，首先要想让孩子自觉自主开始阅读，就要靠整班阅读来给孩子们创设最好的阅读环境。张校长形象地把一个经典作品比作桃核，它不像橘子、香蕉这种水果，剥开就可以吃。如果你没有敲开桃核的方法的话，你是没有办法闻到核桃的芬芳的。而共读，就是帮助孩子们共同找到这敲开核桃的方法。在低年级的课外阅读教学中，阅读氛围的创设确实很重要。孩子年龄还小，自制力较差，但是他们善于模仿，如果能开展整班阅读的话，孩子必然会被这种环境所感染，从而慢慢地做到能自觉自主地拿起书本加入到阅读队伍中来。其次，让孩子选择“读好书”。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。”因此，我们要有计划地帮助学生选择适合他们阅读水平、对于他们身心发展具有积极作用的课外读物，让孩子与经典的文学作品相遇。从适合低年段孩子看的书到中高年段，慢慢加深阅读的梯度。从而，培养孩子挑战阅读高度的能力。张校长说：“当你和孩子们一起解读一部经典作品时，你就与孩子们拥有了共同的生活与密码。”我深深认同这句话，只有当你真正融入孩子们的生活中时，他才会亲近你，相信你，接纳你。因此，我们老师要与孩子们一起阅读，一起成长，一起进步。最后，张校长给我们详细介绍了整本书阅读课程的实施策略，可以通过“预测”、“确定重点”、“推论”等种种方法来帮助孩子们快速地回忆、整合整本书的内容，让孩子们尽情地释放出自己的读书心得和体会。总之，“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”所以，只有让孩子习惯读书，把书当作自己的朋友，当作心灵的安置点，当作是一处想去就去的故地，孩子们才能真正懂得主动阅读。而我们老师要做的，就是引领孩子走进书的海洋，和他们一起在书的海洋中徜徉。

课外阅读能为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。而我们做老师的，尤其是语文老师，除了课堂上的四十分钟，更多的，我们还应关注孩子的课余生活，努力让他们的课余生活因阅读而更加精彩，因语文而更加美好。