《这儿真好》教学反思

《这儿真好》好在哪里呢？我读完课文后，脑中只有八个字：“荒岛不荒，小熊不孤。”怎么让学生体会到“这儿”的好呢？

首先，让学生将自己设身处地地想象成小熊，当独自生活在荒岛，交不到朋友时，你的心情怎样？相机抓住“孤零零”细品。但孩子们对于人物内心的体会朗读中有些欠缺。朗读“孤零零”一词，孩子们笑眯眯地朗读，没有感悟到孤孤单单地样子，从表情、从肢体语言，从朗读都能体会到人物的心情与状态。我班“刘竞航”在读这个词时紧皱眉头，双眼眯成一条线，他的动作表情应该值得称赞，我没有及时得表扬“你紧皱眉头，表情很伤心，让老师好像真的看到了这只没有朋友的小熊很伤心呢！”确实，学生在课堂上会有一些老师意想不到的行为，我们应该鼓励表扬，让学生在激励中深刻体会人物内心的感受。

当岛上漫山遍野绿叶成荫，当朋友们一个个到来时，你的心情又是怎样？观察插图小熊神态的前后变化来体会他的心情。通过前后情感的落差来感受小熊的心里变化。 

其次，通过对“荒岛”前后的变化让孩子感受这儿的好。抓住“漫山遍野，绿叶成阴”进行体会。

再次，让学生通过想象，进行句式训练“(   )来到这儿，说：“这儿真好，我（    ）”可以让学生模仿这个句式展开想象，其他小动物来到这里会说些什么，紧扣课文，以点及面地练习说话，再把语言文字的训练融入表演之中，这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，使文本的语言内化为学生自己的语言，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力，这样就在愉快的活动中达到寓教于乐的目的并能声情并茂地朗读。

最后，放飞学生想象的翅膀。荒岛变成了绿岛，小动物们可以在岛上唱歌、跳舞，快乐地生活了。小朋友，如果现在让你们住在这个小岛上，你愿意吗？那你们会怎么说，怎么做呢？。

其实，孩子还是很喜欢这种童话故事文体的课文的，因为感兴趣他们会问很多，有时会让我感觉不知道如何回答，比如在讲到小熊孤零零一个人的时候，我们班的于晔丞问：“老师小熊的妈妈哪儿去了？”其他孩子听到了也附和着问，我当时想忽视这个问题的，但那么孩子都在等着你告诉答案，我就回答他们说，可能是小熊和妈妈一起出来游玩，不小心和妈妈走丢了，他自己迷路了就走到这个岛上了。有的孩子说，奥，肯定是小熊没听妈妈的话才走丢的。我接着他们的回应说，是的，所以你们都要好好听妈妈的话，不然会走丢的。有时就感觉那一节课四十分钟总有一部分时间不是按照我的预设进行的，但是又觉得课堂孩子产生的疑问是合情合理的，不得不讲清楚。还是自己在备课的时候没有备好学生，想的少了，希望自己在以后的教学中能多点预设，多从孩子出发去想会有哪些问题出现，也能做到知此知彼，然后百课不乱。