雪堰中心小学集体备课记录表　　

学科（年级）：  一年级                时间：    2015、3      　　

备课组长：         吴芳        记录人： 吴芳              　　

参与人员：    一 年级全体语文教师                                            　　

中心发言人：   秦芳                  　　

研讨内容   第二册语文第四单元教学                                            　　

研讨过程：　　

秦芳：《吃水不忘挖井人》是苏教版小学语文一年级下册的一“本课讲中国人民的伟大领袖毛主席在江西领导革命时帮助乡亲们挖水井，解决了吃水困难。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感激和崇敬之情。课文语言浅近易懂，适宜学生朗读背诵。识字、读书是本课的教学重点。在朗读指导的过程中，帮助学生理解重点词句，读懂课文。第一自然段，“瑞金”、“沙洲坝”点明了故事发生的时间。“那儿”是指“沙洲坝”。因毛主席“在那儿住过”才有了下面的故事。第二自然段通过“带领”、“挖了一口井”等词语让学生体会到毛主席是怎样想群众所想，急群众所急，一心一意地帮助乡亲们克服吃水困难的。第三自然段，要指导学生反复读好石碑上刻的文字（碑文），让学生理解乡亲们饮水思源，永远不忘毛主席的思想感情。　　

杨斌华：在教学《他得的红圈圈最多》一课时，有一个长句子“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”学生朗读这个句子时，总是疙疙瘩瘩的，甚至还有把句子读破的。于是我拿出字帖放到黑板上，告诉学生这是字帖，然后用一张薄一些的白纸蒙在上面描，让学生明白这是“描”，接着拿掉蒙着的纸，再照着它写，让学生明白，“照着字帖写”是怎么回事。学生都聚精会神地看我演示，这样示范过后，再让学生来读，他们就在理解的基础上，比较顺利且流利地读出来了。然后，我让孩子们用“先……再……”造句，起先孩子们不知道怎么说，我就出示了例句“下课铃一响，我先（     ），再（      ）”，思维的火花一下子被激发了，说了好几个句子，接着孩子们不由自主地都想到了自己放学后回到家里先做什么再做什么，有的孩子说：“放学回家后，我先写作业，再吃饭。”“放学回家后，我先写作业，再看书。”“放学后，我先写作业，再帮助奶奶干活。”……当孩子们说到这些时，我就趁机渗透思想教育，表扬他们的良好的习惯。　　

钱瑛：  在这课中，“每次写字，邓小平爷爷都能按先生的要求去做，所以，他得的红圈圈最多。”这句话也是重点句子，不但要指导学生朗读好这个长句子，还要理解邓小平爷爷写字是怎样“按先生的要求去做”的。　　

  在教学时，我提出了问题：“我们平时写字，老师对你们都有什么要求？”（这是联系生活实际来领悟。）　　

  学生很快答出：身要正，肩要平，臂要开，足要安。握笔姿势要正确，眼睛离书和本子一尺远。”　　

 “那么怀素是怎样写字的呢？”（这是运用已有的知识经验来理解新知识。）　　

 “怀素写字非常认真，他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一划照着写。”“那么我们课文中先生又是怎样教小学生写毛笔字的呢？到课文中找一找。”（这是联系上下文进行理解。）　　

  学生很快找出：“先生要孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再照着字帖写。”　　

 “同学们，这就是邓小平爷爷写字时，先生对他们的要求。”　　

  学过课文之后，我们知道邓小平爷爷能写一手好字的原因是他能够能按先生的要求去做。那么，我们以后在练习写字的时候该怎样做呢？　　

 “我们也要像邓小平爷爷学习，在写字时要按照老师的要求认真书写。”　　

  学习完这课后，孩子们最大的收获就是：孩子们在写字方面注意了，并不断在进步中。　　

蒋燕： 《奶奶的白发》一文紧紧围绕“奶奶的白发”展开故事情节，表现了老一辈人为后辈所付出的劳苦、艰辛，也表露了小辈对长辈的尊敬、关心，洋溢着一股浓浓的亲情。 　　

教学时，我问孩子们：“在预习过程中，你产生了哪些疑问？”孩子们七嘴八舌，问了很多。但问的最多的两个问题是“这白发一半是是你爸爸给的，一半是你给的。”“听了奶奶的话，我低下头，没有吭声。”这两句话不太理解。所以教学本课时，我主要抓住这两个问题进行教学。第一个问题学生们通过讨论很快知道奶奶的白发是自然规律。教学第二个问题时，我引导学生理清前因后果，回顾课文，由黑发、白发的差异带出了奶奶为两代人“操心”，又由“我”的情态点示了不吭声的内涵，体会“难受”、“难过”的心理，使学生对课文内容的理解更加透彻。通过引导学生由人及己发散思维，课文中的“我”理解了自己因为淘气让奶奶操心以致早生白发，我们自己呢？这就激活了学生的思维，联想起让奶奶操心的种种事情，这时我因势利导，回到让奶奶白发变黑的心愿，对学生无疑是一种不着痕迹的教育。　　

许霞：《骑牛比赛》教学中可采取直观教学法。《语文课程标准》指出，要爱护学生的好奇心，求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。据此以及教材的特点，我采用直观教学的方法，让学生通过生活中的直观的物体、表情、动作来记住字型理解字义。因此在课前我请学生搜集有关动物比赛知识。学生一个个兴趣怏然，告诉我有日常生活中的斗蟋蟀比赛、斗鸡比赛，还有香港的跑马、西班牙的斗牛比赛，等等。情境创设法。通过图文比较感受公牛的疯狂撒野，骑手的高超技术，观众的兴高采烈，再分小组排练表演比赛实况。在这种近乎游戏的教学中让学生充满乐趣的学习，达到了于老师所说的“语文教学要多些情趣，少些规则”。 　　

吴芳：《好学的爸爸》一文讲的是爸爸勤奋学习电脑，成为电脑高手的事，目的在于激励学生努力学习，热爱科学。　　

    教学中，课堂上学生能认真思考，积极参与，较好地配合了各教学环节的正常开展，有效地突破了词语理解、朗读感悟等难点，总感觉教学方法的合理运用是十分重要的。　　

    一、联系实际法　　

    对于一年级的小学生来说，“最近”一词也不太容易理解。我就引导学生调动已有的知识来进行理解。　　

     二、动作表演法　　

    对于一年级的小学生来说，有些词语的理解还是有一定难度的，我就以动作代替书面语进行解释，孩子们更容易接受和理解。如文中“夹着包”的“夹”，我和学生一同把语文书当成包，夹在腋下。一个动作，就让学生明白了“夹”的意思。此时我又让学生说说什么东西也可以夹。大家想出了不少：夹着书，夹着文具盒，夹着一顶伞……这说明大家真正懂得了“夹”的意思。　　

    三、比较引导法　　

    在教学过程中，从学生的朗读中，我发现大家没有真正弄懂“充电，就是再学习呀”这句话的意思，把它理解成了“充电，就是在学习呀。”我出示了两句话：　　

    小明在吃一碗饭。　　

    小明再吃一碗饭。　　

    让学生反复地读，并进行比较。很明显，大家一下就明白了第一句话讲小明正在吃一碗饭，第二句话讲小明已经吃过饭了，还要再吃一碗饭。这时，再让学生读课文里的话，大家突出了“再”字，读懂了这句话。　　

    四、讨论分析法　　

    文中有句话：“充电，就是再学习呀！”学生对于“充电”一词的理解是有问题的。　　

   “充电就是再学习呀”！　　

    让学生理解什么叫“充电”，学生都能从现实生活中找到“充电”。如：手机、手电筒、电动车、剃须刀等等。如果这些东西充不上电，它们就不能使用。那么，如果一个人没有文化知识，就像这些电器没电一样，再也开动不了了，所以，爸爸要再多学一点知识，就像是给自己充充电，让自己变得更聪明更能干。从而升华这篇课文的主题：活到老，学到老！我们要不断学习，努力学习！　　

    五、新旧知识联系法　　

    “高手”这个词语在前面的课文中也学过了，我先请学生回忆，他们马上就想到《蘑菇该奖给谁》这篇课文中骏马是跑步高手。然后我请学生读课文，说说从哪里可以看出爸爸是电脑高手，学生很快找到第六自然段。从爸爸熟练的动作中，学生从心底佩服爸爸是个电脑高手。　　

    通过回忆以前的课文来理解词语的意思，从学生的原有知识入手，加深学生对文本的理解，这是一个很有效的方法。　　

教无定法，只有我们教者善于动脑，运用多种方法，才能让学生学得快，记得牢。　　

赵华：《好学的爸爸》是一篇第一人称写人的文章，讲的是爸爸勤奋好学学习电脑，并成了电脑高手。这篇文章浅显易懂，富有童趣。在教学时我把重点放在指导朗读和识字、写字上。紧扣教学重点，我借助图片和实物，形象地表现了爸爸操作电脑时与自己女儿对话的情景，培养学生的想象力，激励学生努力学习、热爱科学。　　

汪燕倩：（业余电脑培训班）　　

师：同学们，你们在放学回家后或休息日参加过哪些业余培训？　　

生：我每天都练钢琴。　　

生：我参加了学校的乒乓球训练。　　

生：我围棋过了2级。　　

生：我周六去学画画。　　

……　　

师：你们利用课外时间学习这么多本领，真是好学的孩子！这位爸爸在工作以外，业余学习什么呢？　　

生：爸爸业余学习电脑。　　

师：对，爸爸在业余时间去参加电脑的培训，就是上“业余电脑培训班”。爸爸工作这么辛苦了，还上业余电脑培训班，真是位——　　

生：好学的爸爸　　

“业余”二字对于学生是既熟悉又陌生的字眼。一方面，家长们为了孩子将来有一技之长，都有意识地培养孩子的业余爱好，有的孩子甚至参加几种业余培训班。另一方面，学生只知道那是一种特长、爱好，却没听说过“业余培训班”的名称。我把学生已有的亲身体验与课文内容建立内在联系，帮助理解，并引导他们体会，引发他们的共鸣，正面引导他们——利用课余时间学习是多么好学！　　

（充电、再学习）　　

师：你家有什么电器是需要充电的？　　

生：手机。　　

生：电池。　　

师：这里的充电加了个双引号，不是真正的充电，是什么呢？　　

生：“充电”就是再学习呀！　　

师：爸爸就好象是一块电池，爸爸充的“电”，就是充什么呢？　　

生：电脑知识。　　

生：学习怎样打电脑。　　

师：是呀！所以课文里说，是再学习。“再”表示什么意思呢？　　

生：再就是又一次。　　

生：爸爸又去学习了。　　

生：爸爸以前学习过，现在又去学习。　　

师：爸爸小时候就和你们一样都在学校学习过，后来参加了工作，现在边工作，边学习，就叫——　　

生：再学习。　　

师：爸爸以前学习过，为什么还要再学习呢？　　

生：以前学得不好。　　

生：以前学的太少了，还有许多不会的要再学。　　

师：你觉得这是个什么样的爸爸？为什么？　　

生：这是个勤奋的爸爸，他工作很辛苦了，还参加业余电脑培训班。　　

生：这是个好学的爸爸，他以前学习过了，现在觉得自己有不懂的，还要学习。　　

我从常见的手机、电池充电，形象地过渡到爸爸的“充电”，由具象到抽象，给了孩子理解的阶梯。另外引导学生讨论“爸爸为什么要再学习？”从而巧妙地将爸爸的“好学”形象深入学生心中。