雪堰中心小学集体备课记录表
学科（年级）： 一年级 时间： 2013、10、9 备课组长： 杨玉静 记录人： 吴晶 参与人员： 一 年级全体语文教师 中心发言人： 吴晶 研讨内容 第一单元教学 研讨过程：吴晶：《识字1》是一年级学生接触到的第一篇生字课文，学生感到新奇而有趣。这篇课文是一首非常有意思的小诗，短短的二十个字不光写出了山村的宁静和优美，而且诗中还带了一到十的十个数字，既没有重复也没有生硬感，读起来朗朗上口生动有趣。在指导朗读的环节中，我采取了情境导入的办法，通过让学生观察书中的插画，再联想生活中周围的景色，在脑海中浮现出小山村的景色和形象，将自己代入到文本中去。 杨玉静：我是以讲故事的形式让学生理解古诗的意思，不求甚解，只求意会。在语文教学的同时进行德育，让他们养成爱护花草的好习惯。这堂课主要是让学生学会借助图画借助想象贴近文本，拉进自身与文本的距离，通过自己平时的感悟来理解文本，在写字教学中让学生对汉字有一个整体的认识，学会观察分析汉字的结构 吴晶：《识字2》是以词串的形式出现，围绕学生日常生活的内容组织成一组组词串，读起来琅琅上口，便于诵读，同时课文配以插图，图文对照，让学生不仅识字，还理解词语，认识事物。由于学生还刚刚接触汉字，所以本课教学以识字写字为主，这既是重点也是难点。在教学中，我根据学生的特点，利用课文插图，让学生观察插图，并联系自己的生活实际，边看图边识字，既激发了学生的兴趣，也让学生认识字，理解词语的意思。在认识词语和理解词语的教学中，插入说话训练，让学生用词语来说话，还让学生通过动作表演来读词语、说词语，从而让学生主动识字,体验识字的快乐。 钮柳芳：学生刚接触汉字，因此教学生学习写字非常重要，要手、脑、口并用，先学习基本笔画，再学会笔顺，让学生说说你是怎么记住这个字的呢？充分利用形象的语言让学生记住，如教学“鸟”字时，对学生说上面的撇是鸟头上的羽毛，里边的点是鸟眼睛，千万要点上，下边的鸟身体要宽一点。学生听了，兴趣很高，很容易就记住这个字了。再如“太”字，从学生熟悉的大字入手，大字下面加一点就是太，学生也很容易就记住了。接着让学生观察汉字在田字格里的位置，为写好汉字做好准备，最后在习字册上仿影，让学生边写边记。 杨晓燕：在设计教学时，首先我关注文中各个组成部分的整合，以识字为切入口，以识词为中介，最后再以诵读儿歌来巩固树深识字、识词的成果，把看图到识字、识词，到儿歌连为一体。同时，注意处理好各部分的轻重，儿歌是为了结识字提供语境，而不是阅读课文，重点还应是识字、写字。于是，我把整个课堂教学分为三大块：一是游戏激趣，引入新课；二是读准字、读好词、读通儿歌；三是识记字形、写字训练。接着，我以新课程标准的基本理念为指导，设计各环节具体的学习方式及教学过程。 叶春霞：朗读，是语文学习实践活动，是学生的个性化行为，是学生、教师、文本、情感之间的一种对话方式。在朗读过程中，我珍视学生独特的感受和体验，充分利用多种读（指名读、小组读、男女读、齐读、导读）的形式，重视对学生多角度、有创意朗读的评价，善于用多元化的评价机制引导学生多元化的朗读感悟，从而既张扬了学生的个性，又正确提升了学生的自主感悟。 王凌燕：新课标中明确提出:识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，在教学过程中，我始终以“趣”贯穿整节课，巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。如：在教学时，我们就创设了这样一个情境：“上节课，我们去哪儿玩呀！（公园）还想去吗？（想）那就让我们乘上音乐快车出发吧！（放音乐《郊游》）当音乐响起，学生手舞足蹈，有的跟着旋律唱了起来，个个兴奋不已，仿佛置身于郊游中。 钱洪波：新课标中明确提出:识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，在教学过程中，我始终以“趣”贯穿整节课，巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。如：在教学时，我们就创设了这样一个情境：“上节课，我们去哪儿玩呀！（公园）还想去吗？（想）那就让我们乘上音乐快车出发吧！（放音乐《郊游》）当音乐响起，学生手舞足蹈，有的跟着旋律唱了起来，个个兴奋不已，仿佛置身于郊游中。 吴晶：识字的学习过程应该是一个综合训练的过程。在教学中，我能及时利用学生所说的动词，编成儿歌，作为课中操，不但积累了动词，又让学生生动活泼地学习，这既是语文教学的重要内容，也是素质教育的基本要求。 账号登录 |
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