雪堰中心小学集体备课记录表　　

学科（年级）：  一年级                时间：    2013、8、31                　　

备课组长：         杨玉静            记录人：   杨玉静               　　

参与人员：    一 年级全体语文教师                                            　　

中心发言人：   杨玉静                  　　

研讨内容      拼音教学                                            　　

研讨过程：杨玉静：我建议大家在教学时就可以利用儿歌来帮助学生记住字母的音与形，实际操作时可以做以适当地进行知识延伸，灵活地运用儿歌帮助学生学习。我仅举几个小例子。如：在讲复韵母时，学生不好掌握发音，就可以让学生用记儿歌的方法来掌握其发音规律：“复韵母，真有趣，两个\单韵母\在一起。看前音摆口形，口形变化要注意，快速向后滑过去，合成\一个音\莫忘记”。再如，学生不容易记住带声调的字母，尤其是单韵母在音节中的标调常常弄错，我们就可以用大家熟悉的儿歌“有a别放过，没a找oe，iu都有标在后，单个韵母不用说。”来帮助学生记忆。书写规则上，有些教师常常容易忽略，我们要严格地按照教材中的示范字母来指导学生写规范的字母。学生爱写满格，怎么办，用儿歌帮忙指导书写啊“四线三格记心间，拼音字母住里边。声调、圆点写上格，胳膊长了住上格，尾巴长了住下格，其它部分在中格。中格一定要饱满，上格、下格空一点儿，书写规则记心间，拼音才能写规范。”这样一来，学生一开始就能够弄清楚在书写拼音时每个格中都可以写什么，上格、下格不能满格灌。　　

钮柳芳：在教学时，我建议大家不能仅仅为学生就提供这些图来创设情境，还可以利用各种方法来创设情境，以便使学生学得更有趣。如：用故事创设情境。教学“f”这一声母前，教师先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，正当学生兴味盎然时，教师板书“f”，告诉学生，像如来这样受人膜拜的就叫“佛”，带生读“fff”，再联系课本插图f的音、形来引导学生学习。用儿歌（或谜语）创设情境。儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，为低龄儿童喜闻乐见。当然，创设情境的方法还有很多，如用唱歌、多媒体电化教学手段等各种形式来创设情境。只要我们肯于动脑，多用一些富于变化的形式，就可以给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，从而使学生在学习时情绪高涨，思路开阔，思维敏捷，增强课堂教与学的效果。当然，创设情境的过程时间不宜过长，以1-2分钟左右为宜。语言设计要力求精练、巧妙、准确、有趣，最好既能造成悬念，又富有吸引力和艺术感染力，学生才会更愿意学习拼音。
叶春霞：我谈谈拼读方法》如①连线拼读②音节不出现连线，用变化的色彩分开声韵母（可拼读，可整读）③带介音的音节，教材同时出示三种方法：一是声母、介母与韵母三部分连读（h-u-a-hua）；二是声介合母与后随韵母连读（gu-a-aua）；三是声母和带有介母的复韵母连读（sh-uo-shuo）。教学时，教师和学生可以自主选择，用哪种方法进行教与学都可以。　　

钱红波：我觉得游戏性的趣味练习，寓教于乐，能及时巩固拼音知识。 教材中主要的游戏形式有：摘苹果、连一连，我帮小动物拼一拼，我比小猴子摘得快，找朋友等。说到游戏，我想，这里就给我们的教学提供了许多可以拓展的空间，我们就可以多引导学生做一些实用的小游戏，其实大家在教学的过程中，都用过很多好的游戏，我仅举几个例子。第一个《比一比，看谁拼得快》，可以让学生拼自己的、父母的中文名字，拼水果名、蔬菜名、动物名、家用电器名或日常用品名等。《问答歌》在教学JQC时，教师可先跟学生做问答游戏，老师问，学生答：“小猫怎么叫？小狗怎么叫？小鸡怎么叫？小鸡一叫朋友到。”再出示“J”这个字母，这就是我们今天所要认识的第一个声母朋友。《送信》准备卡片后，先送信：“丁零零，丁零零，邮递员阿姨来送信，小小信封谁收到，请你念给大家听。”也可以投信，准备三个声母、韵母、整体认读音节三个邮箱，还这样说，改改词“丁零零，丁零零，邮递员阿姨来送信，小小信封是谁的，请你赶快找一找。”《放鞭炮》从炮筒里抽出卡片，上面写有各字母或音节、音节词，将来学习生字时也可以用来写字或词。生齐：“节日到，放鞭炮，什么炮？”生抽卡片后读。读对了生齐“嘭啪”，读错了，生齐“嗤”，可组内竞赛，可分组赛都可。《猜猜猜》可看口形猜字母。《火眼金睛》让生打出标调有错误的音节。（小小孙悟空，眼睛亮晶晶，快来找一找，问题在哪里？生说：小眼睛亮晶晶，或小马虎没分清。）也可编个顺口溜让学生说。我想，只要在大家开动脑筋，相信每一节拼音教学的课堂都会充满乐趣。　　

杨晓燕：我觉得我们在教学中可以“边学拼音边识少量汉字。”我认为这样做可以使学生的识字提早起步，同时使拼音在识字中得到巩固和应用。在这里，我仅谈一谈关于文中穿插的儿歌教学的一点看法，我认为，教材在安排拼音教学这部分内容的时候，其主要目的是要学生提早感受中国文化，增加语文学习的趣味性，知识性，开拓学生的视野，所以儿歌的教学只要求学生会读就可以了，如果能背的可以背下来，不要领着学生一句一句地理解内容或提出分析的问题，更不要让学生抄写，要求学生去认识所有的字，这是违背教材编写意图的。
许霞：我认为可以采用通过儿童导学的方式，激发儿童学习兴趣。我觉得可以引导儿童发现规律，自主学习。如“我跟教师学字母，我喜欢学儿歌，我会讲图，我发现……”由于孩子们语言发展的潜能太需要我们教师的引导与点拨了。因此，我建议大家一定要适当地补充一些学习的方法，如“用字母、音节组个词，说个句子”。这个训练千万不能丢掉，当然还可以指导学生多运用“我会组”“我会说”“我会读”“我会写”“我会连”“我会摆”“我会认”“我会想”等不同的形式进行不同的练习，这样不仅有利于引起儿童的注意和兴趣，而且学生在思考和运用语言描述字母的同时，进一步训练了儿童的思维，丰富了语言积累，这也是语文课程标准对语文教学目的一个基本要求。　　

吴晶：我总的体会是，拼音教学应该注重一个“趣”字,虽然汉语拼音要求在一个月内学完，但不等于学生就要在一个月内牢固的掌握，因为在后来的教学中，学生还会经常遇到，这样不断地复习巩固，也能达到基本要求，只不过时间的长短与快慢的问题。