雪堰中心小学集体备课记录表　　

学科（年级）：  二年级                时间：   2014、1                　　

备课组长：     杨玉静              记录人： 杨玉静               　　

参与人员：    二 年级全体语文教师                                            　　

中心发言人： 杨玉静                   　　

研讨内容     第二单元集体备课                                           　　

研讨过程：　　

杨玉静：《蚕姑娘》本课是一篇知识性的童话，采用拟人的手法，生动、形象地介绍了蚕由“蚕卵→蚕→蛹→蛾”的生长变化的过程。全文结构清晰醒目，课文语言生动，段式回环往复，读起来琅琅上口，易于学生阅读把握。可以这样理清文章脉络。课文从第二自然段开始便用相似的语言记叙了蚕四眠变化的过程。“又黑又小的蚕姑娘吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。醒了，醒了，变成黄姑娘。”“又黄又瘦的蚕姑娘吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黄衣裳。醒了，醒了，变成白姑娘。”“又白又嫩的蚕姑娘吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下旧衣裳，换上新衣裳。从此，一天天发胖。”“又白又胖的蚕姑娘吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下旧衣裳，换上新衣裳。从此，一天天发亮。”然后在学生充分读书的基础上，让学生了解文本，发现课文3-5小节与课文第2小节有什么不同,了解蚕“吃——睡——脱——醒——变”的成长过程，同时抓住“又黑又小”、“又黄又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”等关键词语，了解蚕四个不同时期的外形、颜色，由黑变黄，由黄变白，由白白嫩嫩变为胖胖亮亮，让学生发现蚕的生长发展规律。这里，我还让学生体会了“就”和“又”的区别，学生明白了第一次用“就”，第二次的时候就要用“又”了。另外在教学中，为了培养学生的自学能力，我先带着学生研读第2自然段，其他几段就由扶到放，让学生以小组自学完成。在自学中，注重给学生充分的学习思考时间，让学生自读自悟。　　

在教学中注重方法的渗透，让学生掌握一种学习的方法，并引导在读中把自身的理解、感悟表现出来。　　

钮柳芳：我 谈谈这课的 朗读指导。课文关于蚕姑娘的细节描写真实、生动、有趣。若让学生死记硬背，那就等于教学生死读书，读死书。学生都活泼好动，课堂上让他们模拟四种不同形态的蚕姑娘，适度地“动”起来，有助于让学生真真切切地体会到蚕的变化，把四种不同形态的可爱的蚕姑娘深深地印在脑海里。学生们在朗读、模拟之后，降低了背诵的难度，对蚕姑娘的四次蜕皮都有了自己的印象。　　

叶春霞：《月亮湾》是一篇文质兼美的课文。这篇课文以其生动、形象的语言，描绘了一幅秀丽的田园风光图。课文的第二、第三自然段是重点段，从村前到村后具体地描述月亮湾的美丽。如何围绕重点展开教学，如何突破难点呢？在教学中紧扣“美丽”这一文眼。可以图文结合，边读边悟。出示月亮湾的图片，让学生说说月亮湾美在哪里，让学生初步感受月亮湾的美丽。紧接着告诉学生，书本上描写得比你们说得更美，激发了学生想要去读文本的兴趣。出示月牙一样的小河和真正的月牙做比较，让学生深刻感受到这条小河的美丽，由衷地想要赞美一番。教学村后景色部分，出示采茶姑娘图片，从她们的笑声中你体会到了什么？她们幸福和快乐由图到文，指导学生朗读，看着她们幸福的样子，也来幸福快乐的读一读。　　

王玉梅：教学这一课也可以采用:角色代入，走进文本师质疑你们在缓缓流淌的小河里想做些什么呢？学生答道：想在里面游泳、钓鱼、和小伙伴玩游戏……出示鱼儿图片，是呀，鱼儿和你们一样也在小河里自由自在的游来游去。做一条在河里游来游去的鱼儿，边读边悟，鱼儿们的自由和快乐。　　

王李娇：教学这课，我 谈谈句式训练。整个教学过程中，有意识地让学生认为自己就是月亮湾的小村民，带领着游客介绍自己美丽的家乡。环节一训练学生按照一定的顺序介绍月亮湾的美景出示“小河——，河上——，河里——，河岸——。月亮湾真美呀！”环节二教学“小河”一句时，我抛砖引玉，让学生知道“因为村子的前面有一条月牙一样的小河，所以我们的村子叫做月亮湾”。出示“因为…所以…”的句式让学生说一句话。环节三教学“倒映”这一句时，结合课后习题，让学生边看图，边读句子，说说哪一句好，好在哪里？渗透月亮湾青山碧水的美景和依山傍水的优越位置。　　

唐敏波：《快乐的 节日》，本节课我以歌曲导入新课，创设情境，营造并引导学生感受节日气氛。同时，学生在听与跟唱的过程中感知或复习了歌词内容，为学习课文做好准备。在课前布置学生充分预习，让学生在语言环境中识字，课上通过多读、听别人读，预生字常见面等方式来识记生字，增强学生课外识字，自主识字的意识，逐步指导归纳识记方法。以游戏形式检测预习效果，让学生积极参与课堂教学。本节课我坚持以读为主的活动设计，把握读书的目的性、层次性、指导性。使学生在充分感知课文内容的过程中，得到感染，丰富了学生的认知和体验。　　

王凌燕：首先让学生从仿句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及快乐的心情和表现。这样就给予了自然的生命意义，通过学生创造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比热爱。接下来，教师引导学生，以假象角色（桃花、柳树、青蛙）的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。同时，注意向课外延伸，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的展开，教师再次创设情境，让学生分别戴头饰演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自主的创造童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。人与自然的沟通，人与自然的结合，人性的真诚表达，这不正是语文教育的人文性吗？　　

杨玉静：这是本学期学的第一首古诗，古诗一直以来都是较为难上的篇章，因为文章简单短小，处于记忆黄金阶段的一年级学生早已是背得琅琅上口，但是对于其中的寓意，学生又是很难掌握的，把握不好便会将课文讲的枯燥乏味。　教学时可以这样尝试：让学生自主地识字。在板书课题后，我让学生读读《春晓》这二个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“春”要读翘舌音，不能念成平舌音。于是我又让学生说说能用什么办法很快记住这两个字，有的说写一写，有的说拆一拆，还有的说可以给它组组词……从生活情感中体会诗的情感只有当学生体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。于是我问学生：当春天来了，你发现周围有什么变化吗？你自己有什么不一样的感受吗？这时学生的话可多了，争先恐后地把自己的发现，自己的感受说了出来，于是我相机地引出诗句“夜来风雨声，花落知多少”，让学生想象春风来时，春雨来时大自然中是怎样的一番景象，于是教室里热闹极了，有的比动作，有的拿画笔画了起来……在学生尽情地抒发自己的情感后，我及时地引导他们说说诗人在看到雨后清晨的美景时的心情，引导学生体会诗人对春天的喜爱。通过对学生的一番引导，当我们再次朗读起诗时，我感觉到了学生把诗人、把自己对春天的喜爱读了出来，这时我想他们不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的美丽景色。