聆听花开的声音　　

                           ——浅谈语文课堂中的“对话”　　

常州市武进区雪堰中心小学秦 敏　　

内容摘要：  　　

在平等中对话            在创造中对话            　　

在欣赏中对话            在体验中对话　　

《语文课程标准》认为，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”哲学家马丁.布伯强调对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者的话语”。这里所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。教学对话不是一般意义上的交谈，而是让学生在课堂体验生命的悸动，人生的多彩。　　

我在执教《珍珠鸟》一课时，有这样一段“对话”：　　

师：（出示课件：小鸟在“我”的肩上睡熟了。）看到这一幅画，我相信大家都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了什么呢？　　

生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩上睡熟了。　　

师：是呀，睡熟了，你能小声告诉我吗？（我微微俯下身子）　　

生：（学生放低声音说）我看到珍珠鸟在“我”的肩头上睡熟了。　　

生：我看到珍珠鸟睡得好香啊！它一定做起了美梦。　　

生：我看到了作者一动不动，正看着肩头的小鸟在笑呢！　　

师：这小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？　　

生：温暖的巢。　　

生：妈妈的背。　　

生：舒服的床。　　

师：如果老师请你给这幅画加上题目，用一个词或一句话，你准备写什么？　　

生：我会写“信赖”，因为小鸟信赖“我”，才会在“我”的肩头上睡着，才会有这么美好的一幕。　　

生：我会写上“幸福的家园”，因为鸟儿是人类的朋友，作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园。 　　

生：我会写上“甜蜜的梦”，小鸟在“我”的肩头上睡熟了，正在做甜蜜的梦呢！　　

生：我写上“信赖，是最美的境界。”因为小鸟对“我”十分信赖，才能美美地睡在“我”的肩头，这是我们平常看不到的，是最美的境界。　　

师：同学们说得都很精彩！带着这美好的感觉，让我们在朗读中走进这美好的境界。　　

……　　

这便是对话的阅读教学新理念赋予课堂的新风采。课堂呼唤对话,而作为教师如何实现课堂的真正对话呢？　　

第一、放飞心灵，在民主平等中对话。　　

以往教师在上课的时候，虽然表面上是师生的一问一答，但骨子里教师仍是居高临下传授知识的权威，都是“我怎么讲，你就要怎么听”，把学生当成是容器——只会接受知识的容器。那不是对话，那是训示，在这个时候，学生只能（久而久之也只会）认真地听，静静地听。没有精神的自由，没有主体意识的存在，怎么可能形成真正的话语互动？所以，为了对话“机制”的形成，我们应该尊重每一个学生作为读者的权利，尊重学生对文本个性化的解读。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，这话可能没有哪一个语文教师不会说，但一进入到课堂，许多老师眼中便往往只见“学生”而不见“读者”，有意无意地要求学生跟着老师的思路跑，接受“权威结论”，而罔顾一个个程度不同、个性各异的“读者”对课文的鲜活体验和独特理解。把话语权牢牢控制在自己手中，自然无法开展真正意义上的对话。我认为教师常常走下讲台，深入到学生中，弯下腰来与学生一起探究、交流、讨论、合作，使课堂环境、师生关系发生很大的变化，老师饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑感染着学生，使学生的心灵受到震撼、激发，并产生共鸣。从而让学生的学习兴致更浓了，主动参与的热情更高了。　　

第二、少点预设，多些生成，在创造中对话。　　

过去，我们上课，都讲究教学过程的精心策划，细到课堂上的每一个环节，说什么话，提什么问题，按什么顺序都要事先定下来。教学蜕变为完成教案的过程，面前活生生的学生反而视而不见。无热情，少智慧。在上面的教例中，我们看到，课堂的思维空间是开放的。对话的过程，也是学生互相借鉴，互相补充，互相激发的过程，在教师的点拔下，在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，这便是创造，这便是生成。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标。布卢姆说得好，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”某一节课的教学任务的完成与否，并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自我体验、自主学习的能力和创新的素质。“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要善于把学生带入“情境场”，使学生全身心沉浸在对话之中，实现了学生对文本的理解、欣赏和评判，实现了学生个性的张扬和自我的超越。　　

第三、耐心倾听，尊重个性，在欣赏中对话。　　

《语文课程标准》提倡“多角度的，有创意的阅读”。 “世上没有两片相同的树叶同样”，学生间的禀赋、品行也各有差异，要使学生的潜能在各自的起点上得到充分发挥，教师就必须善于发现，用“美”的目光去捕捉、欣赏学生身上的闪光点。教师要尊重学生的差异，当学生在对话中有了独特的见解，教师要及时反馈与鼓励。学生受到鼓励、鞭策、鼓舞，其心态才能保持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。这就要求我们应该将课堂变为自由思想的天堂。在学生的回答中要耐心地倾听学生的意见，尊重学生的个性，对学生的回答要循循善诱，决不能因为学生的回答不符合你的心意，就加以扼杀。　　

第四、重过程、轻结论，在体验中对话。　　

传统的阅读教学往往忽视过程，关注结论，如背诵词语解释、中心思想、课后习题的答案等等，如此就把形成结论的生动过程变成了单调、刻板的条文背诵。此种教学模式，排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的个性，把语文教学庸俗化到无须智慧努力，只要听讲、背诵条文就能获取高分的地步。这样的教学从根本上失去了对人的发展的整体关怀，失去了学生知识意义建构的过程。我很欣赏希腊的大教育家苏格拉底的教学方式，他对弟子实施教育，一无固定的课堂，二无固定的教材。他因地制宜，随机施教。他往往让弟子们先去体验，然后再通过与弟子的对话，启发他们深入思考，有所领悟。所以作为教师，应该激发学生全神贯注地体验文本，通过对话去理解文本、发展文本。至于结论，最好像苏格拉底那样，让学生自己去感悟，教师不要包办代替。面对各不相同的感悟、理解，老师也不要强行统一，最好是鼓励学生通过对话，继续深入进行探究。　　

“对话”的课堂是丰富多彩、充满灵性的，我愿带着童心和爱心，引领学生走进“对话”的课堂，在“对话”中交流思想，交流感情，和孩子们一起体验生命的熠彩。