雪堰中心小学集体备课记录表　　

学科（年级）：   二年级数学               时间：       　3月5日　             　　

备课组长：           吴洁          记录人：    吴洁          　　

参与人员：     李小妹、 杨晓燕  、吴洁、赵婷                                      　　

中心发言人：     吴洁             　　

研讨内容    有余数的除法等                                         　　

研讨过程：　　

赵婷：　　

教材分析：本册教材包括：有余数的除法，时、分、秒，认识方向，认识万以内的数，分米和毫米，两、三位数的加法和减法，角的初步认识，数据的收集和整理（一）以及期末复习共九个单元的内容。这一册的重点教学内容是认识万以内的数和三位数的加法和减法。为了加强万以内数的教学，把千以内和万以内数的认识集中安排在一个单元，理解万以内数的意义，掌握数的读、写方法，以及数的顺序和大小比较。三位数的加、减法主要包括100以内的两位数加、减两位数的口算；两、三位数加、减法的笔算，加、减法的验算。　　　　

教学重难点：　　

教学重点   　　

1．万以内数的认识；　　　　

2．有余数除法；　　　　

3．三位数的加法和减法　　 　　

教学难点：培养学生独立审题的能力，能正确解答各种实际问题。　　　　

教学目标：　　　　

1．理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数。知道10个一百是一千，10个一千是一万。能口算几百几十加、减几百或几十，能认识约等号，能在算盘上表示出万以内的数。　　　　

2．初步理解余数的含义，理解并掌握有余数除法的求商方法，能运用有余数除法解决一些简单的实际问题。　　　　

3．认识时间单位时、分、秒，知道1时=60分、1分=60秒，能正确说出钟面上表示的时间。　　　　

4．理解和掌握两位数加、减两位数，能正确口算；理解加、减法计算的算理，能正确地笔算三位数的加、减法，会对加、减法进行验算。　　　　

5．在现实情境中，进一步理解数量之间的相差关系，能应用加、减法正确解答一些两步计算的实际问题。　　　　

 6．认识角，了解直角、钝角、锐角，能正确识别直角、钝角、锐角。　　　　

 7．认识分米和毫米等长度单位，初步建立1分米和1毫米的长度观念，会进行一些简单的换算。　　　　

 8．在收集、整理、描述和分析数据的过程中，能对调查过程中获得的简单数据进行分类、体验数据中蕴含的信息。　　　　

 9．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。　　　　

10．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。　　　　

11．经历从生活中发现并提现问题,解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。　　　　

主要教学措施：　　　　

1、努力体现自主探索、合作交流的学习方式。　　　　

2、尽量注意创设的情境为探索数学问题提供丰富的素材或信息。帮助学生建立学好数学的信心。　　　　

3、时常注意强调学生认真做作业、书写整洁的良好的习惯。　　　　

4、课堂教学与家庭教学实践相结合。　　　　

小学二年级数学教学周进度表                        　　　　

      小学二年级数学教学周进度表      2015.3                   　　

周次	时间	教学内容	备注
一	1.27～1.29	（1）有余数的除法     　　            教科书第1～7页	其中补充拓展1课时
二	1.30～2.2	（1）有余数的除法（2）练习一    （2）时、分、秒   教科书第8～17页	其中补充拓展1课时
三	3.3～3.9	（1）时、分、秒（2）时、分、秒（2）复习教科书第8～17页
四	3.10～3.16	认识方向 　　            教科书第18～27页	其中拓展练习1课时
五	3.17～3.23	（1）认识方向 （2）测定方向　　            教科书第18～27页	其中补充拓展1课时，机动1课时
六	3.24～3.30	认识万以内的数    教科书第28～51页
七	3.31.～4.6	认识万以内的数　　 　 　 教科书第28～51页	机动1课时　　 （　4月5日　清明节）
八	4.7～4.13	认识万以内的数    教科书第28～51页	机动1课时
九	4.14～4.20	认识万以内的数  （1）复习   （2）检测	其中补充拓展1课时，机动1课时
十	4.21～4.27	（1）复习     　　 （2）第四单元综合练习2课时 （3）段考	机动1课时
十一	4.28～5.4	（1）分米与毫米　　 教科书第52～58页	机动1课时（　5月3日　因5月1　　 日而公休）
十二	5.5～5.11	两、三位数的加法和减法　　 教科书第59～83页	机动1课时
十三	5.12～5.18	两、三位数的加法和减法　　 教科书第59～83页	其中补充练习1课时，机动1课时
十四	5.19～5.25	两、三位数的加法和减法　　 教科书第59～83页	机动1课时
十五	5.26～6.1	两、三位数的加法和减法　　 教科书第59～83页	（　6月1日　儿童节）
十六	6.2～6.8	角的初步认识    了解你的朋友　　 教科书第84～89页	其中补充练习1课时，机动1课时
十七	6.9～6.15	数据的收集和整理　　 教科书第84～89页	（　6月2日　端午节）
十八	6.16～6.22	（1）综合练习  　　 （2）期末检测
十九	6.23～6.29	（1）综合练习  　　 （2）期末检测
二十	6.30～7.10.	（1）综合练习  　　 （2）期末考试

另外，今天我们再讨论一下第一单元的教学。　　　　

赵婷：本单元是紧接着二年级上册表内除法编排的。人们进行除法计算，或是没有余数，或者有余数。教学有余数的除法，能够拓展学生对除法的认识，让他们初步接触除法的试商，既巩固了表内除法，又为以后教学两、三位数除以一位数分散了难点，为教学除数是两位数的除法作了准备。而且，本单元是除法计算从口算到笔算的过渡。全单元编排三道例题，具体安排如下。例题教学内容练习安排例1余数的概念和有余数除法的含义例2体会余数应该比除数小例3除法的竖式用竖式计算有余数除法练习一　　　　

有余数除法的概念、竖式计算和解决实际问题从上表可以看到，本单元的教学内容包括：有余数除法的一些概念知识，除法的竖式计算，以及有余数除法的实际应用。有余数除法知识和计算方法是教学重点，求商又是教学难点。有余数除法仍然是解决平均分问题的一种计算，学生已经具有的除法概念在有余数除法里会继续应用并得到加强。由于除法概念并没有新的教学内容，所以教材把利用有余数除法解决实际问题的教学，与有余数除法的知识教学和计算教学结合起来，不另外编排例题。但是，有余数除法的商和余数，在实际问题里表示不同的意思，使用的单位名称有时相同、有时不同，这构成了教学的另一个难点。　　　　

杨晓燕：教材把解决有余数实际问题的教学贯穿于整个单元，设计成两个层次：一是根据平均分物体的情境图，写出有余数除法的算式，从图画里看出商和余数；二是列出除法算式，笔算有余数除法，得出实际问题的答案。　　　　

第一层次的内容主要安排在配合例1与例2的“想想做做”中。其中第2、3题都是看图写出有余数的除法算式，让学生联系原有的除法概念，体会“14朵花，每个花瓶插4朵，求插了几瓶、还剩几朵”，以及“14朵花，平均插在3个花瓶里，每个花瓶插几朵、还剩几朵”仍然是平均分的问题，仍然用除法计算。只是现在的平均分有剩余，现在的除法有余数。　　　　

第二层次的内容主要安排在配合例3的“想想做做”的第4、5题和练习一第5、6题。学生需要从图画情境里或文字叙述的题目里，找到把总数量平均分的数量关系，列出除法算式，笔算出商和余数；要体会所求的商是什么数量、余数是什么数量，为它们选择适当的单位。在这里，找到平均分的数量关系是列出除法算式的前提，而体会商和余数的具体含义是正确写出单位名称的关键。　　　　

第三层次是练习一的第9~11题，重点引导学生灵活选择算法、灵活处理余数。做一个灯笼用4张纸，30张纸够不够做8个灯笼？这个问题可以用除法解答，也可以用乘法解答。45个皮球，每6个装一盒，全部装进盒中至少要多少个盒子？5元钱买每支6角的铅笔，最多买几支？这两个问题都需要联系实际，或是去掉余数，商增加1，或是去掉余数，商不变。这里虽然涉及到“进1”或“去尾”的数学方法，但只是联系实际、联系生活经验的具体处理，不是教学“进1”法和“去尾”法。要允许部分缺少生活经验的学生，在以后的解题中，慢慢地体会并掌握处理余数的方法。　　　　

李小妹：教学有余数的除法算式，教材为学生设计的学习线索是：接受并理解教材所作的示范→模仿教材写出有余数的除法算式。　　　　

（1） 作出示范。　　　　

教材从学生操作以后所填写的表格里，提取“10支铅笔，每人分3支，可以分给3人，还剩1支”这个事实，写出除法算式“10÷3=3（人）……1（支）”，指出算式里的“1”是“余数”。　　　　

教学时需要带领学生了解算式中每一个数、每一个符号的具体意思，整体理解算式的含义，体会这道算式比表内除法多了“余数”，这是由于平均分东西没有全部分完所造成的，从而知道这样的除法是“有余数的除法”。　　　　

（2） 模仿中体验。　　　　

教材要求学生根据“10支铅笔，每人分4支，可以分给2人，还剩2支”这个事实，写出相应的除法算式，初步学会有余数除法算式的写法和读法。　　　　

学生需要模仿上面已经写出的有余数除法算式来写，进一步体会有余数除法算式的被除数、除数、商的含义与表内除法一致，只是多了“余数”，学会在算式里表示余数的方法，感受有余数除法和表内除法的不同。　　　　

“余数都比除数小”使有余数除法的结果唯一。学生掌握有余数的除法，应该理解除数和余数之间的这种关系。　　　　

“余数都比除数小”是一个比较抽象的数学规律，学生理解这个规律会有一些困难，他们需要丰富的感性认识为基础，经历感性认识上升成理性认识的过程。　　　　

例2教学“余数都比除数小”，安排学生进行摆正方形的活动。创设的活动情境是：摆1个正方形用4根小棒，摆2个正方形用8根小棒，像这样用12、13、14、15或16根小棒摆正方形，结果会怎样？　　　　

学生遵照教材的安排，依次用12、13、14、15、16根小棒摆正方形，并不困难。他们根据摆的结果，也能在教材上填写表示各次操作过程的除法算式，以及反映各次操作结果的表格。这就丰富了对有余数除法的认识。教学时应引导学生深入思考这样几个问题：　　　　

① 用12根小棒或16根小棒摆正方形，小棒正好用完，没有剩余；用13、14、15根小棒摆正方形，都有剩余的小棒，为什么剩下的小棒根数分别是1根、2根、3根？　　　　

② 用12、13、14、15根小棒都是摆成3个正方形，用16根小棒摆成4个正方形，为什么多了1个正方形？　　　　

③ 如果用17、18、19、20根小棒摆正方形，余数可能超过3吗？　　　　

随着学生想明白这些问题，他们就理解了这里的余数只能是1、2、3的道理。这样，“余数都比除数小”就不再是一个生硬的、机械记忆的知识，而是意义体验的一个数学规律。