雪堰中心小学校本教研活动记录　　

学科（年级）：  四年级数学教研组  时间：  　2014年3月18日　 　　

教研组长：        董美玉         记录人：      秦  红  　　

参与人员：  董美玉   秦  红   赵敏杰    钱岳新    陶银龙         　　

中心发言人：   秦  红  　　

研讨内容：  《混合运算》、《平行四边形和梯形》、《找规律》　

研讨过程： 　　

    一、秦红：　　

我主备的内容是《混合运算》、《平行四边形和梯形》、《找规律》这三个单元。首先我说说这三个单元的教材分析：　　

第四单元《混合运算》是在学生学习了两步混合运算的基础上，让学生结合具体情境学习三步混合运算。正确理解并掌握这部分内容，既是进一步发展学生计算能力的需要，又是进一步学习小数、分数混合运算的需要。教材分不含括号的混合运算、含有小括号的混合运算和含有中括号的混合运算三段进行教学。最后安排了练习四，通过多种形式的练习，帮助学生理解和掌握三步混合运算的顺序，促进学生形成必要的计算技能。此外，还结合混合运算的教学，适当安排了需要用三步计算解决的实际问题，使学生在解决实际问题的过程中感受混合运算的实际应用价值，发展初步的分析、判断、推理能力和解决实际问题的能力。 

第五单元《平行四边形和梯形》是在学生已经直观认识了平行四边形，初步掌握了长方形、正方形、三角形的特征，认识了平行与相交的基础上，较为系统地认识平行四边形和梯形，掌握它们的基本特征。本单元的内容分两段安排：第一段通过观察、操作、合作交流等具体的活动，引导学生自主探索平行四边形的基本特征，认识平行四边形的底和高。第二段，继续通过具体的活动，引导学生自主探索梯形的基本特征，认识梯形的底和高。在教学中，可以通过生活中常见的实例，激活学生已有的知识和生活经验；通过具体的操作活动，引导学生自主探索平行四边形和梯形的特征；通过图形的变化，引导学生感受平面图形之间的联系，感受图形与生活的密切联系，培养数学应用意识，增强对“空间与图形”的学习兴趣。　

第六单元《找规律》主要是让学生在现实的情境中，通过观察、操作、抽象与概括等活动，探索简单搭配和排列现象中的规律，使学生进一步积累数学活动的经验，提高解决实际问题的能力，发展符号感。在此之前，学生已经积累了一些探索简单规律的经验。如：简单数列中数的排列规律、一一间隔排列的两种物体数量间的规律等。本单元继续安排学生找规律，可以使学生进一步感受数学学习的乐趣，体会数学与生活的密切联系。教材分两段安排：第一段，让学生经历对两种事物进行简单搭配的过程，探索并发现简单搭配现象中的规律；第二段，让学生经历对几个事物进行排列的过程，探索并发现简单排列现象中的规律。教学中，要引导学生探索规律、发现规律，并能运用规律解决实际问题。同时，要使学生在探索规律的过程中，增强与他人合作、交流的意识，获得一些成功的体验，提高学习数学的兴趣和信心。 　　

二．董美玉：            　　

教学“不含括号的混合运算”时，可以分两步组织学生活动。第一步，让学生观察情境图，说一说题中的条件和问题；再通过提问引导学生直接列出综合算式。第二步，让学生尝试计算，并交流是按怎样的顺序计算的。教学“含有小括号的混合运算”时，要放手让学生自主确定运算的顺序，可以先让学生观察算式，说一说算式的特点，再要求学生独立完成计算，并通过交流“是怎样算的”，促使学生综合已经掌握的混合运算的运算顺序，归纳出含有小括号的三步混合运算的运算顺序。教学“含有中括号的混合运算”时，要让学生独立探索解决问题的方法，结合介绍中括号的使用，帮助学生理解和掌握含有中括号的三步混合运算的运算顺序。在练习中，既要让学生通过计算和比较，进一步理解和掌握混合运算的运算顺序，逐步形成计算技能；又要重视让学生在解决实际问题的过程中，积累解决问题的经验，发展解决问题的策略。   　　

三．钱岳新：                                            　　

教学“平行四边形”时，要从学生的生活实际入手，选取一些物体图片，让学生从中找出平行四边形，再让学生动手操作做出一个平行四边形，感知平行四边形的基本特征。在此基础上，抽象出平行四边形的图形，引导学生通过观察、测量等活动，自主发现并总结平行四边形的基本特征。教学“梯形”时，要重视让学生在具体的活动中认识梯形，包括认识梯形的基本特征，梯形的底和高以及等腰梯形等。在这部分的教学中，还要重视在评价学生对平行四边形和梯形基本特征掌握情况的同时，更要关注学生参与数学探究活动的表现，与同伴合作的态度等，要对学生的学习过程作出全面的评价。

四．赵敏杰：                                      　　

教学“找规律”时，重点是引导学生经历探索和发现规律的过程，积累数学活动的经验，丰富解决问题的策略，逐步学会有条理地思考和表达。教学中，要让学生通过探索和交流活动，帮助其由具体到抽象，由无序到有序，在操作中逐步优化解决问题的策略，并充分地感知其中的规律。例2的教学，重点要引导学生回顾探索不同排列方法的过程，用自己的语言对获得不同排列方法的过程进行抽象，使学生主动把已经积累的感性认识上升为理性的思考。　

     五．陶银龙：                           　

“找规律”单元主要是引导学生探索简单搭配现象中的规律。例题在现实的问题情境中先让学生借助实物操作展开形象思维，为选择的木偶配帽子或为选择的帽子配木偶，初步体会什么是搭配以及选配方案的多样性；然后分别用三角形和梯形表示帽子和木偶，通过连线再现选配方法的探索过程，提升思维的抽象程度；最后可以让学生小组讨论，进一步增强思维的条理性，并明确简单搭配现象中的规律。课堂上，要为学生提供好合适的、灵活多样的、有效的学习活动，以促进学生生动活泼、主动地发展。