基于教师专业发展构建小学语文教学过程性评价机制的研究　　

            课题设计报告　　

     武进雪堰中心小学语文课题组　　

    一、课题的提出　　

2002年开始的新一轮基础教育课程改革，提出了以过程取向的课程评价，强调要建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为进行分析与反思。自实施新课程以来，出现了许多学校的关于过程评价、形成性评价、发展性评价的研究成果和实践经验。　　

2012年6月，区教研室申报了省级课题《基于教师专业发展构建教学过程性评价机制的研究》，我校作为项目学校，参与了此项课题研究，旨在加强对我校教学活动过程的观察评价，以引领教师关注教与学活动过程的研究和创新，通过优化过程提高教学效率，并充分发挥教学过程的育人价值，也是引领教师在研究教学过程中提高专业水平。　　

我校语文学科以往关于教学评价的研究主要是对学生学习评价的研究，缺乏对教师教学活动进行过程性评价的深入研究，即使有，也主要是对课堂教学评价的研究，缺乏对教学过程各环节进行观察评价的系统研究。以教师教学行为为主要对象的过程性评价，尚须进行深入的理论研究和实践探索。　　

二、理性思考：　　

（一）、有关概念的分析。　　

教学评价。教学评价，就是依据教学目标对教学过程、教学水平和教学质量进行分析评价。教学过程是教与学相互联系、相互促进的活动过程。因此，教学评价一般包括对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。人们做任何事情, 总会有相应的评价，评价具有导向、激励、诊断、调节等功能。学科教学同样离不开评价，教学评价是教学过程的一个重要环节、一项重要活动，对教师的教、学生的学发挥着重要的引领和激励作用。　　

教学过程性评价。在学科教学中，人们往往偏重于教学的结果，教学目标的达成，而忽视教学的过程性价值。教学评价往往偏重于教学结果的评价、目标达成性评价，而忽视对教学活动过程的分析评价。鉴于这一常态现象，一些专家提出了教学过程性评价的概念和观点，强调加强对教学活动过程的观察评价，以引领教师关注教与学活动过程的研究和创新，通过优化过程提高教学效率，并充分发挥教学过程的育人价值，也是引领教师在研究教学过程中提高专业水平。　　

小学语文教学过程性评价，是基于过程哲学、过程思想，以教师的教学行为为对象，将教学过程系统评价与细节分析相结合，既对课前学习、课堂教学、课后作业练习等整个教学过程进行系统评价，又对各个环节的各项教学活动进行细节分析。从而引领教师对教学的过程与细节进行研究与创新，在研究与创新中提高教学水平和教学革新能力。　　

本课题基于教师专业发展来研究语文教学过程性评价，一是着重研究教师教学过程的评价。对教师教的评价，必然涉及对学生学习情感、学习方式、学习水平的观察评价，但这里只是作为观察教师教的一个要素来研究。二是基于过程哲学、过程思想，对教学过程进行系统评价和细节分析相结合。既对课前、课内、课后等教学过程的各环节进行系统评价，又对各项教学活动进行细节研究。过程决定结果，结果反映过程，过程性评价并不忽视结果评价、目标达成评价，而是在依据目标、关注结果的基础上突出过程的观察评价。　　

（二）、国内外相关领域研究情况：　　

关于教学评价，国内外早有许多研究，早有许多相关文献。教学评价的研究逐步从片面关注目标与结果的评价走向重视过程的评价，在20世纪40-50年代，教学评价被看成是对目标和表现的吻合程度的确认，许多专家提出合理的教育目标并加以科学的分类，以此为标准来进行教学评价，来衡量教学达到的水平。到了60年代，评价对教学的反馈作用开始受到注意，人们开始重视评价过程与教学过程的交互影响。80年代以来，人们更进一步认为，学习的质量不仅反映在学习的效果上也反映在学习的过程中，教学评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习的情态动机和方式方法，不仅从学生的学习成绩来评价教师的教学水平，还要重视对教师教学过程的观察评价。美国当代著名的教育心理学家布卢姆，在《学生学习的形成性评价与总结性评价手册》(1971与人合编)、《为改善学习而评价》（1981编著）两书中，对教学评价进行了系统的研究，他提出了“评价作为一种反馈——矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效；如果无效，必须及时采取什么变革，以确保过程的有效性”，这一观点就是强调教学的过程性评价。　　

1999年人民教育出版社出版的陈玉琨《教育评价学》一书中，从教学工作评价的角度，对课堂教学评价、学生学习评价提出了许多有价值的观点和策略。1999年华东师范大学出版社出版的施良方和崔允漷主编的《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书，详细阐述了教学评价的功能、原则、类型，提出了不能仅仅关注教学评价的鉴定功能，更要重视对教学过程与方法的诊断功能；详细阐述了教师课堂教学行为评价的内容和方法。2004年华南师范大学课程教材研究所所长高凌飚教授发表的《关于过程性评价的思考》一文，对教学过程性评价的含义、意义、原则等作了深刻的分析。　　

2002年开始的新一轮基础教育课程改革，提出了以过程取向的课程评价，强调要建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为进行分析与反思。自实施新课程以来，出现了许多来自基层学校的关于过程评价、形成性评价、发展性评价的研究成果和实践经验。　　

上述国内外研究成果，能够为我们建构教学过程性评价机制提供许多有意义的理论和经验。但是，以往关于教学评价的研究主要是对学生学习评价的研究，缺乏对教师教学活动进行过程性评价的深入研究，即使有，也主要是对课堂教学评价的研究，缺乏对教学过程各环节进行观察评价的系统研究。以教师教学行为为主要对象的过程性评价，尚须进行深入的理论研究和实践探索。　　

（三）本课题研究意义：　　

1．有利于促进教师专业发展，提高教师专业发展水平。教师自身的专业发展和教学质量的提高，归根结底扎根于教师日常的、扎实的教学研究，来自于教师以学生发展为目标不断开展自身的教学创造，“拼搏于自身课堂教学的改革”（日本•佐藤学）。本课题以语文教师的教学行为为对象，研究建构小学语文教学过程性评价机制，对语文课堂教学过程各环节进行系统评价，对各项教学活动进行观察分析，引领教师对教学的过程与细节进行研究与创新，必然促进教师教学水平、教学革新的能力的不断提高。　　

2．有利于创新教研方式，提高教学研究的水平和实效。对语文教学的过程性评价，不是简单地依据学生学习成绩判断教学过程的优劣，而是对教学过程各环节、各要素进行观察分析，是与教学实践、教学研究相结合的评价。因此必然要求改进教学研究的方式方法，使教研活动基于教学实践、关注教学过程而富有实效。　　

3．有利于进一步推进语文教学改革，提高教学效益。提高课程实施水平、推进减负增效、全面实施素质教育等，关键在于创新教学方式，优化语文教学过程，使课堂教学、作业练习等各项教学活动都能成为学生有意义的学习活动。加强对学科教学的过程性评价，引领教师着力优化教学过程，必然能提高教学效率，必然能更好地发挥教学活动的过程性价值。　　

（四）研究的目标、内容与重点　　

研究目标：　　

     1．通过研究和实践，建立起一套引领语文教师专业发展的、切实可行的教学过程性评价机制，包括对语文教师教学过程进行观察分析的过程性评价指标，以及重在引领教师分析研究教学过程的评价方式等。　　

     2．通过研究和实践，引领语文教师以优化教学过程为重点，不断创新教研方式，提高教研水平，充分发挥教学研究对深化教学改革、对促进教师专业发展的重要作用。　　

     3．通过研究和实践，进一步推进我校的课程改革和教学创新。通过全面动员、示范引领，有点到面、逐步推进，充分发挥教学过程性评价对教学改革的导向功能、激励功能，引领语文教师进一步转变教学观念，创新教学方式，努力使我校在语文课程改革和教学改革上有新进展、新突破、新成果。　　

研究内容：　　

根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：　　

本课题着重研究两方面内容，做两方面工作，一是研究建构语文教学过程性评价的目标和内容体系，即评价指标体系，二是研究语文过程性评价的方式方法和组织管理，两者相结合，就构建起比较完善的语文教学过程性评价机制。　　

（1）评价指标　　

研究建立语文教学过程性评价指标体系，主要包括两个方面，一是对语文教学过程系统分析，整体评价。二是分别对语文教学过程各个环节、各项活动的观察评价。　　

教学过程的整体评价。这是以一课时的教学目标和教学内容为单位，对课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习等一个完整的语文教学过程进行系统分析，整体评价。实施整体评价包括各教学环节、教学活动的评价，但更强调语文教学过程的系统性、整体性，旨在引领语文教师对教学过程进行系统研究，一体化设计。语文教学的根子是阅读教学和习作教学。这两类课型的教学过程整体评价大致可设定如下观察点和评价指标：　　

阅读教学过程观察评价表（整体评价）第一稿　　

姓 名

学 科

班级

时 间

课 题

评  价  内  容

评分

分析点评

目标内容 20

1．教学目标恰当、具体、明确。体现课程三维目标要求，适切学生认知基础。

5

2．教学内容思路清晰，分析准确，重点突出。基础性学习与拓展性学习安排恰当。

5

3．依据目标，围绕内容，课前学习、课堂学习、课后练习整体设计，协调安排。

5

4．选择有意义的教学材料。注意联系生活。

5

课前学习 15

1. 设计布置紧扣目标、形式活泼、数量恰当的预习任务或课前学习活动。

5

2. 督促、指导学生开展预习，并及时组织交流，予以评点。

5

3. 善于发挥预习对课堂教学的支持作用。

5

课堂教学45

1．教学思路清晰，教学结构体现学生自主、探究、合作学习的学习方式。

5

2．精心设计和灵活组织学生开展有意义的阅读文本、问题探究、实践操作等自主学习活动，能有效激发学生思考。

15

3．为学生的学习、探究、实践活动提供有意义的示范、帮助和方法指导。

10

4．善于引领学生总结规律、归纳方法、提炼思想。及时指导学生总结反思、质疑提问。

10

5．合理应用音像设备、实验器材、信息技术等教学辅助手段。

5

课后学习20

1．精心设计作业练习（含实践活动）。

10

2．认真详细批改作业，且具有指导性。

5

3．以恰当的方式及时总结和评析作业练习。

5

总体评价

教材处理、教学方法上有具体亮点和特色。

10

得 分

等 第

观察评价人

   　　

习作教学过程观察评价表　　

姓 名

学 科

班级

时 间

课 题

评  价  内  容

评分

分析点评

目标内容 20

1、教学目标（年段目标）明确，立足于提升学生的作文素养。

5

2、体现学校研究课题，有自身特色。

5

3、教学重点突出，创造性开发、处理和运用教材。

5

4、教学思路清晰，体现指导—习作—讲评的环节。

5

课前学习 15

1. 设计布置紧扣目标、形式活泼、数量恰当的预习任务或课前学习活动。

5

2. 督促、指导学生开展预习，并及时组织交流，予以评点。

5

3. 善于发挥预习对课堂教学的支持作用。

5

课堂教学45

1．教学思路清晰，教学结构体现学生自主、探究、合作学习的学习方式。

5

2、灵活运用教学预设，因材施教，着力激发、点拨、诱导。

15

3、了解学生，了解学情，及时有效调控，化解学生写作难点。

15

4、重视对学生习作的过程与方法、正确的情感态度、良好的习作兴趣和习惯的培养。

10

5．合理应用音像设备、实验器材、信息技术等教学辅助手段。

5

课后指导20

1．精心设计习作练习（含实践活动）。

10

2．认真详细批改习作，且具有指导性。

5

3．以恰当的方式及时总结和评析习作练习。

5

总体评价

教材处理、教学方法上有具体亮点和特色。

10

得 分

等 第

观察评价人

　 　

 2、教学活动的分类评价。这是对教学过程的课前学习、课堂教学、课后练习、课外学习（包括语文的课外阅读、实践活动等）、日常检测评价等各环节的教学活动进行观察评价，旨在引领教师精心设计和组织开展各项教学活动，使各环节的各项教学活动都有意义，都追求优质高效。　　

必须以提高教学质量和培养学生学习能力为目标，分别研究确定具体的观察要点和评价指标。　　

组织开展小学语文课前学习（预习）活动观察评价表（第一稿）　　

姓 名

学 科

班级

时 间

课 题

评  价  内  容

评分

分析点评

1．预习活动的目标恰当、具体、明确。

10

2. 预习任务或预习单的研制体现年段特征。

10

3. 预习活动形式多样，有利于激发学生兴趣，激活学生思维。

20

4. 督促学生开展预习，并注意指导学生预习方法，培养学生良好预习习惯和自主学习能力。

20

5. 及时组织交流，予以评点。

20

6. 善于发挥预习对课堂教学的支持作用。

20

总体评价

在预习的设计和组织上有具体亮点和特色。

5

得 分

等 第

观察评价人

　 　

小学语文课堂教学观察评价表（第一稿）　　

姓 名

学 科

班级

时 间

课 题

评  价  内  容

评分

分析点评

目标与内容 20

1．教学目标恰当、具体、明确。注意思想方法、思维能力的目标要求。

5

2．教学内容难易适度，详略处理得当，突出重点难点。

5

3．符合语文各部分教学要求，把握文体特征。

5

4．整合有意义的教学材料，能够有创造性的理解、处理和使用。

5

过程与方法 60

1．教学过程充分展开，学生有“自主、探究、合作”的学习空间和时间。

10

2、师生围绕目标和内容，充分展开讨论，力求使教学内容活动化,课堂活动内容化。

15

3．为学生的学习、探究、实践活动提供有意义的示范、帮助和方法指导。

10

4．合理应用音像设备、实验器材、信息技术等教学辅助手段。

5

5．关注学生的言语表达，促使学生在课堂中言语能力、言语智慧的提升，

5

管理与评价 20

1．营造开放、合作、活泼的学习氛围，善于激励全体学生积极参与、主动发言交流。

10

2．对学生的学习活动及时予以指导性评价。

10

总体评价

教材处理、教学方法上有具体亮点和特色。

5

得 分

等 第

观察评价人

　 　

组织开展小学语文课后作业练习活动观察评价表（第一稿）　　

姓 名

学 科

班级

时 间

课 题

评  价  内  容

评分

分析点评

作业设计 40

1. 依据教学目标、教学内容设计作业练习，巩固和消化所学知识。根据学生实际情况适当安排拓展性作业，培养创造性思维。

10

2．根据语文学科年段特点设计灵活多样的作业练习，重视生活化和实践性，具有可操作性，设计一定的探究性、合作性作业。

10

3．注意作业练习的系统性、层次性，注重学生综合运用知识能力的培养。基于差异教学的需要设计一定的选择性作业。

10

4．作业量要适中、趣味性强。

10

作业批改 40

1．及时、认真、规范批阅每一次每一位学生的作业。作业本保持干净、规范、美观，真实呈现学生的学习与发展足迹。

10

2．关注学生作业练习的态度、规范和思维过程，善于发现亮点和问题，促进学生良好的道德、生活及学习习惯的养成。

10

3．以作批注、写评语等方式，对学生的作业练习进行点评，予以激励和指导。作业评价突出发展性评价，注重多元多向评价。

10

4．根据学生实际情况，以面批等方式予以个别指导，照顾学生的个体差异。

10

作业评析 20

1．对学生的作业练习及时予以校对和评析，结合练习评析进一步复习知识，指导方法。

5

2．组织和指导学生结合课堂学习，对作业练习进行总结反思，整理订正。

5

3．根据学生实际情况，设计布置适当的跟踪训练、拓展训练。

5

4．对作业练习的设计、批改、评析，以及学生练习情况等进行总结反思。

5

总体评价

在课前学习活动的设计、组织上有特色。

5

得 分

等 第

观察评价人

　 　

分类评价可以是对同一教学内容进行观察评价，也可以就不同的教学内容、不同的教学过程进行观察评价。如是对同一教学内容进行评价，就可以与教学过程的整体评价相结合起来，在对各环节教学活动分类评价的基础上，对教学过程进行系统分析，整体评价。　　

（2）评价方式　　

实施教学过程性评价，不是简单地判断、鉴定教师的教学观念和教学水平，根本目的是为了引领教师在教学实践中研究与创新，在研究与创新中提高专业发展水平。因此，本课题将研究探索一套体现诊断与反馈相结合、评价与研究相结合的方式方法，研究改进自我总结反思、同伴观察分析、学生参与评价等方面的具体评价方法，使教学评价真正成为教师进行教学反思的过程、学习研究的过程、交流研讨的过程、教学创新的过程。　　

1. 自我反思评价。组织教师学习研读过程性评价指标，认同基本理念，明确具体要求，在这基础上应用《观察评价表》对自己的教学过程进行深入的总结反思，客观的分析评价，从中总结优点和亮点，提炼经验和思想，同时发现问题和困惑，确定改革创新的新的增长点。　　

可以要求每个语文教师每个学期至少开展2次教学过程的整体评价，2次教学活动的分类评价，形成齐全的评价材料，在这基础上撰写一份比较详实的教学反思文章。　　

 2. 同行研究评价。以语文教研组为单位，结合平时教研活动，应用《观察评价表》对语文教师的教学过程、教学行为、教学成效进行观察分析，然后开展研讨评议，帮助其总结经验，诊断问题，思考改进策略。使过程性观察评价成为大家合作交流、共同研究、分享成果的教研活动，充分发挥过程性观察评价对教学研究、教学创新的导向作用。　　

每学期对语文教师至少进行一次全过程的教学观察评价，或一次包括各环节的分类评价。　　

3. 学生反馈评价。根据语文教学过程性评价指标，研制涉及课前预习、课堂教学、课后作业练习等全过程的学生调查问卷，或各环节教学活动分类调查问卷，以听取学生对教师教学态度、教学方法的意见建议，同时也是了解学生学习情况，引领学生关注教师的教、思考自己的学。　　

学生反馈评价的时间范围必须适当，可以就一单元的教学过程进行反馈评价，也可以就一周或一月的教学情况进行反馈评价。　　

调查问卷必须突出重点、抓住关键，必须贴近学生、简洁便捷，以引领学生反映真实的感受，反馈真实的信息。　　

可以有校行政或教研组组织开展，每学期至少对语文教师进行一次学生反馈评价，参与学生应该占所任班级学生总数的50%以上。　　

上述三种评价方式可以就同一内容的教学过程同时进行， 从自己、同行、学生三个角度对同一教学过程进行观察分析，使之更为全面和深刻。也可以分开独立进行，汇总三方面评价意见，可以综合反映教师在一个阶段内教学方法、教学水平的实际情况。　　

（3）组织管理　　

语文教学过程性评价，与以往偏重教学实绩、考试成绩的评价相比，具有相当的难度，需做更多的工作。因此，必须建立相应的管理机制。　　

    1、要把实施语文教学过程性评价作为学校深化语文教学改革的一个重要内容、重要抓手，纳入行政工作，建立具体的工作机制，安排人员具体负责，对教研组、教师要提出具体的工作要求，并切实加强督促和指导。　　

2、要把实施语文教学过程性评价与日常教学研究结合起来，是要加强教研组建设，落实教研组进行过程性评价的责任，充分发挥教研组在实施过程性评价中的组织作用、管理作用。　　

3、要把实施语文教学过程性评价与教学管理结合起来，作为加强语文教学过程管理的一个重要抓手，通过实施过程性评价加强教学过程管理，引领语文教师认真研究备课、上课、作业练习，在先进教育理念的指导下不断提高教学设计和教学活动的水平。要依据过程性观察评价指标对语文教师的教学过程进行督查和指导，依据过程性观察评价对语文教师教学工作进行考核评价和激励。对观察评价中发现的问题，要及时予以指导，帮助改进。对发现的亮点和特色要及时予以总结提炼，展示推介。　　

研究重点：　　

建构小学语文教学过程性评价的目标和内容体系，创新教学评价的方式方法，是本课题的两个研究重点，通过研究建立起比较完善的小学语文教学过程性评价机制。　　

研究思路：　　

1．建立研究网络。选择若干名骨干教师，成立学科研究小组，在本学科开展研究与实验。以此形成一个理论研究与实践探索相结合的研究网络。　　

    2．加强研究策划。以课题核心人员为主体，研究制定语文教学过程性评价的方案，包括过程性评价的目标内容和实施方式等。以此形成教学过程性评价机制的操作框架。　　

3．重视专业培训。组织课题组成员学习相关理论，学习初步制定的实施方案，开展相关专业知识、操作技能的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。　　

4．开展实践探索。根据实施方案有计划有步骤地开展实验，在实践研究中总结经验、发现问题、改革创新，不断调整、完善小学语文过程性评价的目标与内容，不断改进过程性评价的方式方法，在这基础上逐步形成比较完善的小学语文教学过程性评价机制。　　

5．及时总结推介。及时总结研究过程中产生的成果与经验，包括教学评价机制改革的经验，以及由此带来的教学改革、教研方式创新、教师专业成长等方面的成果。　　

研究方法　　

1．文献研究。收集、研读有关文献材料和经验介绍，对教学评价和教学过程性评价的含义、原则、方法等进行深入的理论研究，在科学理论的指导下总结分析教学研究，在方案实施实验过程中，对形成的成果和出现的问题继续进行理论研究。　　

2．行动研究。根据实施方案有计划有步骤地开展实验，在行动和实验中学习研究、改革创新、总结反思，不断修正、完善教学过程性评价的实施方案，逐步形成切实可行、行之有效的过程性评价机制。　　

3．范例研究。在研究过程中，将分别选择若干位教师、多个教学过程作为范例，对教学过程性评价的目标内容、方式方法进行微格分析和实证研究，从中分析规律，提炼经验。　　

推进措施　　

为推进语文子课题的研究和实践，达到预期研究目标，取得较好研究成果，并促进语文教学改革和语文教师专业发展，将认真落实如下工作措施。　　

1、落实工作责任。各试点学校具体语文学科负责人负责对本校语文学科教学管理、教学评价情况的总结分析，负责教学过程性评价的实施，在实施过程中探索和创新、总结和提炼，负责资料的收集和积累。　　

2、加强学习培训。将分期分批对试点学校的语文教师进行专项培训，帮助学校和语文教师进一步转变教学观念，提高思想认识，掌握基本精神，学会操作技能。　　

3、开展观摩研讨。将围绕研究重点，组织试点学校开展多个层面、多种形式的观摩研讨活动。各学校选定教师作为观察评价对象，在对其教学活动进行详细观察记录后，组织教师进行研讨评价。　　

4、重视成果总结。语文教师必须及时分析得失，总结经验，提炼思想。　　

三、研究步骤　　

第一阶段，理论研究阶段（2012年9月—12月）。课题组核心人员对教学评价和教学过程性评价的含义、原则、方法等进行深入的理论研究。　　

第二阶段，实践研究阶段（2012年1月—2014年4月）。根据实施方案有计划有步骤地开展实验，在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案。　　

第三阶段，总结阶段（2014年5月—7月）。对本课题研究过程、研究成果进行分析总结，形成完整的文本材料，做好结题鉴定准备工作。　　

四、保证措施：　　

（一）组织保证：　　

课题组长：谢小英　　

副组长：秦勇、秦志刚、秦红（均为副校长）；　　

课题组成员：雪堰中心小学全体语文教师。　　

课题组核心成员：　　

周云芝、许高琴、杨晓丽、殷素玉、秦敏、曹亚辉、　　

吴芳、薛晓霞、杨晓军、许建云　　

（二）制度保证　　

（1）定期召开课题组成员工作例会。　　

（2）落实 常州市学科带头人、骨干教师、教学能手、教学新秀管理条例。　　

（3）完善校本培训、公开课展示、实验经验交流、优秀教育教学论文评比、教学反思评比等制度。　　

（三）经费保证 　　

学校保证实验所必需的经费。如：专家讲座、教师论文评比、公开课展示、外出参观。　　

五、预期成果　　

1、课题研究报告、实施方案、有质量的论文。　　

2、学生个案，学生作品。　　

3、教师反思经验集。　　

4、其他有关本课题的研究活动和物化成果。