课 题 组 负 责 人

姓名　　

性别　　

年龄　　

职称　　

学科　　

工作单位　　

职务　　

孙丽娟　　

女　　

37　　

小学　　

高级　　

语文　　

雪堰中心　　

小学　　

教导　　

副主任　　

课 题 组 主 要 成 员

姓名　　

职称　　

学科　　

在课题研究中人分工　　

周云芝　　

许高琴　　

杨晓丽　　

殷素玉　　

秦敏　　

曹亚辉　　

吴芳　　

蒋燕　　

杨晓军　　

庄映洁　　

小学高级　　

中学高级　　

小学高级　　

中学高级　　

小学高级　　

中学高级　　

中学高级　　

小学高级　　

小学高级　　

小学高级　　

语文　　

语文　　

语文　　

语文　　

语文　　

语文　　

语文　　

语文　　

语文　　

语文　　

承担实验课，撰写论文案例　　

承担实验课，撰写论文案例　　

承担实验课，撰写论文案例　　

承担实验课，撰写论文案例　　

承担实验课，撰写论文案例　　

承担实验课，撰写论文案例　　

承担实验课，撰写论文案例　　

承担实验课，撰写论文案例　　

承担实验课，撰写论文案例　　

承担实验课，撰写论文案例　　

  二、课题设计　　

（一）研究背景（必要性和可能性）　　

2002年开始的新一轮基础教育课程改革，提出了以过程取向的课程评价，强调要建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为进行分析与反思。自实施新课程以来，出现了许多来自基层学校的关于过程评价、形成性评价、发展性评价的研究成果和实践经验。　　

2012年6月，区教研室申报了省级课题《基于教师专业发展构建教学过程性评价机制的研究》，我校作为项目学校，语文、数学、英语学科参与了此项课题研究，旨在加强对教学活动过程的观察评价，以引领教师关注教与学活动过程的研究和创新，通过优化过程提高教学效率，并充分发挥教学过程的育人价值，也是引领教师在研究教学过程中提高专业水平。　　

我校以往关于语文教学评价的研究主要是对学生学习评价的研究，缺乏对语文教师教学活动进行过程性评价的深入研究，即使有，也主要是对课堂教学评价的研究，缺乏对教学过程各环节（课前预习、课堂教学、课后作业等）进行观察评价的系统研究。以教师教学行为为主要对象的过程性评价，尚须进行深入的理论研究和实践探索。　　

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，本课题创新之处）

（一）有关概念的分析。　　

教学评价。教学评价，就是依据教学目标对教学过程、教学水平和教学质量进行分析评价。教学过程是教与学相互联系、相互促进的活动过程。因此，教学评价一般包括对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。人们做任何事情, 总会有相应的评价，评价具有导向、激励、诊断、调节等功能。学科教学同样离不开评价，教学评价是教学过程的一个重要环节、一项重要活动，对教师的教、学生的学发挥着重要的引领和激励作用。　　

教学过程性评价。在学科教学中，人们往往偏重于教学的结果，教学目标的达成，而忽视教学的过程性价值。教学评价往往偏重于教学结果的评价、目标达成性评价，而忽视对教学活动过程的分析评价。鉴于这一常态现象，一些专家提出了教学过程性评价的概念和观点，强调加强对教学活动过程的观察评价，以引领教师关注教与学活动过程的研究和创新，通过优化过程提高教学效率，并充分发挥教学过程的育人价值，也是引领教师在研究教学过程中提高专业水平。　　

小学语文教学过程性评价，是基于过程哲学、过程思想，以教师的教学行为为对象，将教学过程系统评价与细节分析相结合，既对课前学习、课堂教学、课后作业练习等整个教学过程进行系统评价，又对各个环节的各项教学活动进行细节分析。从而引领教师对教学的过程与细节进行研究与创新，在研究与创新中提高教学水平和教学革新能力。　　

本课题基于小学语文教师专业发展来研究语文教学过程性评价，一是着重研究教师教学过程的评价。对教师教的评价，必然涉及对学生学习情感、学习方式、学习水平的观察评价，但这里只是作为观察教师教的一个要素来研究。二是基于过程哲学、过程思想，对教学过程进行系统评价和细节分析相结合。既对课前、课内、课后等教学过程的各环节进行系统评价，又对各项教学活动进行细节研究。过程决定结果，结果反映过程，过程性评价并不忽视结果评价、目标达成评价，而是在依据目标、关注结果的基础上突出过程的观察评价。　　

（二）、国内外相关领域研究情况：　　

关于教学评价，国内外早有许多研究，早有许多相关文献。教学评价的研究逐步从片面关注目标与结果的评价走向重视过程的评价，在20世纪40-50年代，教学评价被看成是对目标和表现的吻合程度的确认，许多专家提出合理的教育目标并加以科学的分类，以此为标准来进行教学评价，来衡量教学达到的水平。到了60年代，评价对教学的反馈作用开始受到注意，人们开始重视评价过程与教学过程的交互影响。80年代以来，人们更进一步认为，学习的质量不仅反映在学习的效果上也反映在学习的过程中，教学评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习的情态动机和方式方法，不仅从学生的学习成绩来评价教师的教学水平，还要重视对教师教学过程的观察评价。美国当代著名的教育心理学家布卢姆，在《学生学习的形成性评价与总结性评价手册》(1971与人合编)、《为改善学习而评价》（1981编著）两书中，对教学评价进行了系统的研究，他提出了“评价作为一种反馈——矫正系统，用于在教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效；如果无效，必须及时采取什么变革，以确保过程的有效性”，这一观点就是强调教学的过程性评价。　　

1999年人民教育出版社出版的陈玉琨《教育评价学》一书中，从教学工作评价的角度，对课堂教学评价、学生学习评价提出了许多有价值的观点和策略。1999年华东师范大学出版社出版的施良方和崔允漷主编的《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书，详细阐述了教学评价的功能、原则、类型，提出了不能仅仅关注教学评价的鉴定功能，更要重视对教学过程与方法的诊断功能；详细阐述了教师课堂教学行为评价的内容和方法。2004年华南师范大学课程教材研究所所长高凌飚教授发表的《关于过程性评价的思考》一文，对教学过程性评价的含义、意义、原则等作了深刻的分析。　　

2002年开始的新一轮基础教育课程改革，提出了以过程取向的课程评价，强调要建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为进行分析与反思。自实施新课程以来，出现了许多来自基层学校的关于过程评价、形成性评价、发展性评价的研究成果和实践经验。　　

上述国内外研究成果，能够为我们建构小学语文教师教学过程性评价机制提供许多有意义的理论和经验。但是，以往关于教学评价的研究主要是对学生学习评价的研究，缺乏对教师教学活动进行过程性评价的深入研究，即使有，也主要是对课堂教学评价的研究，缺乏对教学过程各环节进行观察评价的系统研究。以小学语文教师教学行为为主要对象的过程性评价，尚须进行深入的理论研究和实践探索。　　

（三）研究目标　　

1．通过研究和实践，建立起一套引领语文教师专业发展的、切实可行的教学过程性评价机制，包括对语文教师教学过程进行观察分析的过程性评价指标，以及重在引领教师分析研究教学过程的评价方式等。　　

2．通过研究和实践，引领语文教师以优化教学过程为重点，不断创新教研方式，提高教研水平，充分发挥教学研究对深化教学改革、对促进教师专业发展的重要作用。　　

3．通过研究和实践，进一步推进我校的课程改革和教学创新。通过全面动员、示范引领，有点到面、逐步推进，充分发挥教学过程性评价对教学改革的导向功能、激励功能，引领语文教师进一步转变教学观念，创新教学方式，努力使我校在语文课程改革和教学改革上有新进展、新突破、新成果。　　

（四）研究内容　　

根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：　　

本课题着重研究两方面内容，做两方面工作，一是研究建构语文教学过程性评价的目标和内容体系，即评价指标体系，二是研究语文过程性评价的方式方法和组织管理，两者相结合，就构建起比较完善的语文教学过程性评价机制。　　

（1）评价指标　　

研究建立语文教学过程性评价指标体系，主要包括两个方面，一是对语文教学过程系统分析，整体评价。二是分别对语文教学过程各个环节、各项活动的观察评价。　　

教学过程的整体评价。这是以一课时的教学目标和教学内容为单位，对课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习等一个完整的语文教学过程进行系统分析，整体评价。实施整体评价包括各教学环节、教学活动的评价，但更强调语文教学过程的系统性、整体性，旨在引领语文教师对教学过程进行系统研究，一体化设计。语文教学的根子是阅读教学和习作教学。这两类课型的教学过程整体评价大致可设定如下观察点和评价指标：　　

阅读教学过程观察评价表（整体评价）第一稿　　

习作教学过程观察评价表　　

 2、教学活动的分类评价。这是对教学过程的课前学习、课堂教学、课后练习、课外学习（包括语文的课外阅读、实践活动等）、日常检测评价等各环节的教学活动进行观察评价，旨在引领教师精心设计和组织开展各项教学活动，使各环节的各项教学活动都有意义，都追求优质高效。　　

必须以提高教学质量和培养学生学习能力为目标，分别研究确定具体的观察要点和评价指标。　　

组织开展小学语文课前学习（预习）活动观察评价表（第一稿）　　

小学语文课堂教学观察评价表（第一稿）　　

组织开展小学语文课后作业练习活动观察评价表（第一稿）　　

分类评价可以是对同一教学内容进行观察评价，也可以就不同的教学内容、不同的教学过程进行观察评价。如是对同一教学内容进行评价，就可以与教学过程的整体评价相结合起来，在对各环节教学活动分类评价的基础上，对教学过程进行系统分析，整体评价。　　

（2）评价方式　　

实施教学过程性评价，不是简单地判断、鉴定教师的教学观念和教学水平，根本目的是为了引领教师在教学实践中研究与创新，在研究与创新中提高专业发展水平。因此，本课题将研究探索一套体现诊断与反馈相结合、评价与研究相结合的方式方法，研究改进自我总结反思、同伴观察分析、学生参与评价等方面的具体评价方法，使教学评价真正成为教师进行教学反思的过程、学习研究的过程、交流研讨的过程、教学创新的过程。　　

1. 自我反思评价。组织教师学习研读过程性评价指标，认同基本理念，明确具体要求，在这基础上应用《观察评价表》对自己的教学过程进行深入的总结反思，客观的分析评价，从中总结优点和亮点，提炼经验和思想，同时发现问题和困惑，确定改革创新的新的增长点。　　

可以要求每个语文教师每个学期至少开展2次教学过程的整体评价，2次教学活动的分类评价，形成齐全的评价材料，在这基础上撰写一份比较详实的教学反思文章。　　

 2. 同行研究评价。以语文教研组为单位，结合平时教研活动，应用《观察评价表》对语文教师的教学过程、教学行为、教学成效进行观察分析，然后开展研讨评议，帮助其总结经验，诊断问题，思考改进策略。使过程性观察评价成为大家合作交流、共同研究、分享成果的教研活动，充分发挥过程性观察评价对教学研究、教学创新的导向作用。　　

每学期对语文教师至少进行一次全过程的教学观察评价，或一次包括各环节的分类评价。　　

3. 学生反馈评价。根据语文教学过程性评价指标，研制涉及课前预习、课堂教学、课后作业练习等全过程的学生调查问卷，或各环节教学活动分类调查问卷，以听取学生对教师教学态度、教学方法的意见建议，同时也是了解学生学习情况，引领学生关注教师的教、思考自己的学。　　

学生反馈评价的时间范围必须适当，可以就一单元的教学过程进行反馈评价，也可以就一周或一月的教学情况进行反馈评价。　　

调查问卷必须突出重点、抓住关键，必须贴近学生、简洁便捷，以引领学生反映真实的感受，反馈真实的信息。　　

可以有校行政或教研组组织开展，每学期至少对语文教师进行一次学生反馈评价，参与学生应该占所任班级学生总数的50%以上。　　

上述三种评价方式可以就同一内容的教学过程同时进行， 从自己、同行、学生三个角度对同一教学过程进行观察分析，使之更为全面和深刻。也可以分开独立进行，汇总三方面评价意见，可以综合反映教师在一个阶段内教学方法、教学水平的实际情况。　　

（3）组织管理　　

语文教学过程性评价，与以往偏重教学实绩、考试成绩的评价相比，具有相当的难度，需做更多的工作。因此，必须建立相应的管理机制。　　

    1、要把实施语文教学过程性评价作为学校深化语文教学改革的一个重要内容、重要抓手，纳入行政工作，建立具体的工作机制，安排人员具体负责，对教研组、教师要提出具体的工作要求，并切实加强督促和指导。　　

2、要把实施语文教学过程性评价与日常教学研究结合起来，是要加强教研组建设，落实教研组进行过程性评价的责任，充分发挥教研组在实施过程性评价中的组织作用、管理作用。　　

3、要把实施语文教学过程性评价与教学管理结合起来，作为加强语文教学过程管理的一个重要抓手，通过实施过程性评价加强教学过程管理，引领语文教师认真研究备课、上课、作业练习，在先进教育理念的指导下不断提高教学设计和教学活动的水平。要依据过程性观察评价指标对语文教师的教学过程进行督查和指导，依据过程性观察评价对语文教师教学工作进行考核评价和激励。对观察评价中发现的问题，要及时予以指导，帮助改进。对发现的亮点和特色要及时予以总结提炼，展示推介。　　

（五）研究方法　　

1．文献研究。收集、研读有关文献材料和经验介绍，对教学评价和教学过程性评价的含义、原则、方法等进行深入的理论研究，在科学理论的指导下总结分析教学研究，在方案实施实验过程中，对形成的成果和出现的问题继续进行理论研究。　　

2．行动研究。根据实施方案有计划有步骤地开展实验，在行动和实验中学习研究、改革创新、总结反思，不断修正、完善教学过程性评价的实施方案，逐步形成切实可行、行之有效的过程性评价机制。　　

3．范例研究。在研究过程中，将分别选择若干位教师、多个教学过程作为范例，对教学过程性评价的目标内容、方式方法进行微格分析和实证研究，从中分析规律，提炼经验。　　

（六）研究计划　　

第一阶段，理论研究阶段（2012年9月—12月）。课题组核心人员对教学评价和教学过程性评价的含义、原则、方法等进行深入的理论研究。　　

第二阶段，实践研究阶段（2012年1月—2014年4月）。根据实施方案有计划有步骤地开展实验，在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案。　　

第三阶段，总结阶段（2014年5月—7月）。对本课题研究过程、研究成果进行分析总结，形成完整的文本材料，做好结题鉴定准备工作。　　

（七）预期成果（理论成果，实践成效）

1、课题研究报告、实施方案、有质量的论文。　　

2、学生个案，学生作品。　　

3、教师反思经验集。　　

4、其他有关本课题的研究活动和物化成果。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

（ 1 ）对课题成员进行分工、督促，保证课题成员长久参与的积极性。　　

（ 2 ）对每一阶段的课题实施情况进行检查，保证课题的能达到预设目标。　　

（ 3 ）对课题材料进行审查，抓好课题管理，确保课题研究的规范性 。　　

（ 4 ）对课题所需的财力、物力给予保障。　　

（ 5 ）定期举行课题成员的研讨与培训，加强课题成员自身的学习和提高。　　

三、评审意见　　

所在单位意见　　

区教育局教科研规划领导小组审定意见　　

单位盖章：

负责人签字：

盖章：