《构建小学英语教师教学过程性评价机制的研究》课题实施方案　　

武进区雪堰中心小学     钱  丹 执笔 　　

一、问题解读　　

1、研究的背景　　

小学英语教学是一项综合性的系统工程，渗透着思想、情感、价值观和习惯的培养等多方面的内容，因此，对学生的评价与对教师的评价都同样不能“一试定终身”。 　　

《英语课程标准》中指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。为促进学生的全面发展，个性发展和长期发展，教师们越来越重视对学生学习评价改革的研究。小学英语学习发展性评价是小学英语教学中的重要一环，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关小学生学习英语的兴趣和效果,影响到学生的未来甚至终身发展。　　

《基础教育课程改革纲要》也明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”根据纲要要求教师评价的一个重要目的在于促进教师的成长，满足教师的个人发展要求，这是一种新型的教师评价观，其优点主要表现在有利于教师及时获取有关自己的反馈意见、客观的认识自己工作中的优点和存在的问题，进而改善教育教学行为，提高自身的教育教学能力，促进教师迅速成长，也便有效的提高了教育教学质量，使学校各项管理工作也更加走向规范化、科学化。　　

2、存在的问题　　

    英语课程的评价虽然经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过分强调英语人才的甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注英语学习结果的评价，忽视对英语学习过程的评价；过于注重学生的英语成绩，忽视英语学习评价过程本身的意义；英语学习评价方式、工具单一，忽视英语综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元、多向价值等等。目前所采用的依然是一般标准评价，教师评价，终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试。

教师方面老师课务繁重，而学校教学工作评价体系中没有相应的价值体现。我校英语组老师大部分性情比较温和，与人无争，抱着“凭良心教书，对得起学生”的教学态度，其他任务领导安排就做，不安排就与己无关，失去了主动发展的意识，并在不同程度上出现了职业倦怠的现象，教学事业发展进入了瓶颈期。　　

3、概念的界定　　

　　（1）“发展性评价”　　

    发展性评价, 即强调以学生的发展为本, 建立促进学生全面发展的评价体系。它关注学生、教师的尊严与感受, 注重发挥评价的促进作用, 着眼于学生的成长和发展。它区别于选拔性评价和水平性评价, 注重诊断、激励和发展, 其目的在于更好地促进学生成长, 促进教师教学水平的提高, 促进学校的发展。发展性评价不是只关注结果的终结性评价, 它强调重在发现问题的诊断性评价和形成性评价。这种评价不仅重视结果, 更重视发展变化的过程。　　

    （2）“小学英语学习发展性评价研究”　　

    新课程改革提出:“为了每一位学生的发展”的核心理念, 倡导建立促进学生全面发展的评价体系,在全面评价学生语言知识和语言技能的同时,关注学生在学习过程中表现出来的学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习态度、学习能力、努力程度、学习需要和价值取向等诸多方面。　　

    “小学英语学习发展性评价研究”以形成性评价为主，结合终结性评价，建立适合学生发展的评价体系，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的创新精神和合作意识，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平，不断发展和完善小学英语课程。　　

二、 研究的理论基础　　

根据马斯洛(maslow)的“人的动机理论”，人的物质和安全的需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要。随着时代的进步，人们更多地希望获得尊重和自我实现的需要。而且人是有巨大潜力的，只要条件适宜，这种潜力就会极大地释放出来。因此，教师的劳动只要得以恰如其分的认可，得到尊重，他们的动机就会得到进一步强化；只要你的评价能够促进和满足他们自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。　　

麦格雷戈(mcgregor)的理论也为发展性教学评价提供了理论依据，这一理论认为，人不是天生好逸恶劳的，人的行为受动机支配，只要创造一定条件激发员工的动机，员工就会努力工作，就能在实现组织的整体目标的同时，满足自身事业心的需求。如果员工没有干好，就要检查防碍员工积极性的原因，主要用引导法调动员工的积极性。　　

从上述理论观点出发，对教师和学生实施以尊重评价对象为前提，以促进评价对象不断发展，从而不断满足自我实现需要的发展性过程性教学评价，一方面能够有效地发掘教师的潜能，提高教师的职业道德、业务能力和创新素质；另一方面，对学生的过程性评价的科学运行机制，能够有效地发现和发展学生的潜能，促进全体学生的全面主动发展，并对学生创新素质和实践能力的提高产生积极的显著效果。　　

三、研究的目的和意义　　

1、通过研究和实践，建立起一套引领教师专业发展的、切实可行的教学过程性评价机制，包括对英语教师教学过程进行观察分析的过程性评价指标，以及重在引领教师分析研究教学过程的评价方式等。在评价指标上，需制定适合小学英语学科新课程标准的教学过程性评价指标。　　

2、通过研究和实践，逐步形成基于学校教学实践、着眼教师专业发展、重在研究英语教学过程的教研文化，以构建教学过程性评价机制为抓手，引领本校英语教研组以优化教学过程为重点，不断创新教研方式，提高教研水平，充分发挥教学研究对深化教学改革、对促进教师专业发展的重要作用。　　

3、通过全面动员、示范引领，由点到面、逐步推进，充分发挥教学过程性评价对教学改革的导向功能、激励功能，引领学校和广大教师进一些步转变教学观念，创新教学方式，努力使我校英语课题组在课程改革和教学改革上有新进展、新突破、新成果。　　

四、研究的内容　　

《构建小学英语教师教学过程性评价机制的研究》的研究主体是小学英语教师，针对的是教学，因此，对教学的评价是对教师评价的主体部分，用什么标准去衡量一堂课的质量和效益，关系到评价的导向是否正确，并直接关系到对评价对象的过程性评价是否公正、合理，是否符合素质教育和人的发展要求。　　

本课题着重研究两方面内容，做两方面工作，一是研究建构小学英语教学过程性评价的目标和内容体系，即评价指标体系，二是研究过程性评价的方式方法和组织管理，两者相结合，就构建起比较完善的小学英语教学过程性评价机制。　　

（一）评价指标　　

研究建立教学过程性评价指标体系，主要包括两个方面，一是对教学过程系统分析，整体评价。二是分别对教学过程各个环节、各项活动的观察评价。　　

1、教学过程的整体评价。这是以一课时或一单元的教学目标和教学内容为单位，对课前预习、课堂教学、课后作业练习等一个完整的教学过程进行系统分析，整体评价。实施整体评价包括各教学环节、教学活动的评价，但更强调教学过程的系统性、整体性，旨在引领教师对教学过程进行系统研究，一体化设计。教学过程整体评价大致可设定如下观察点和评价指标：　　

雪堰中心小学英语教学过程观察评价表　　

姓 名

班 级

时 间

课 题

评  价  内  容

评分

分析点评

目标内容 20

1．教学目标恰当、具体、明确，体现课程三维目标要求，符合学生认知基础。

5

2．教学内容思路清晰，分析准确，难易适度，重点突出，形成合理的知识结构，基础性学习与拓展性学习安排恰当。

5

3．依据目标，围绕内容，课前学习、课堂学习、课后练习整体设计，协调安排。

5

4．选择有意义的教学资源，注意联系学生生活和社会实际。

5

课前学习 15

1. 设计布置紧扣目标、形式活泼、数量和难度恰当的预习任务或课前学习活动。

5

2. 督促、指导学生开展预习，并及时给予相应的帮助指导。

5

3. 善于发挥预习对课堂教学的支持作用。

5

课堂教学45

1．教学思路清晰，教学结构体现学生自主、探究、合作学习的学习方式。

10

2．精心设计和灵活组织学生开展形式多样且有意义的自主学习活动，能有效激发学生思考。

10

3．为学生的学习、探究、实践活动提供有意义的示范、帮助和方法指导。

10

4．善于引领学生总结规律、归纳方法，及时指导学生总结经验、质疑提问。

5

5．现代技术手段设计应用适时适度，运用合理，操作规范熟练。

5

6．教材处理、教学方法上有具体亮点和特色。

5

课后学习20

1．精心设计作业练习（涵盖听说读写各个方面的活动），作为教学的补充与延续。

10

2．认真详细批改作业，方式多样，且具有指导性。

5

3．以恰当的方式及时总结和评析作业练习，能进一步激发学生的英语学习兴趣。

5

总体评价

得 分

等 第

观察评价人

    2、教学活动的分类评价。这是对英语教学过程的课前学习、课堂教学、课后练习、课外学习（英语的课外语言实践活动、英美国家文化的买得等）、日常检测评价等各环节的教学活动进行观察评价，旨在引领教师精心设计和组织开展各项教学活动，使各环节的各项教学活动都有意义，都追求优质高效。　　

必须以提高教学质量和培养学生学习能力为目标，分别研究确定具体的观察要点和评价指标。　　

组织开展英语课前学习（预习）活动观察评价表　　

姓 名				班 级			时间
课 题
评  价  内  容						评分			分析点评
1．预习活动的目标恰当、具体、明确。						15
2. 预习任务或课前学习活动数量、难度恰当。						15
3. 预习活动形式多样，有利于激发学生兴趣，激活学生思维。						15
4. 督促学生开展预习，并注意指导学生预习方法，培养学生良好预习习惯和自主学习能力。						15
5. 及时组织交流，予以评点。						15
6. 善于发挥预习对课堂教学的支持作用。						15
7. 在预习的设计和组织上有具体亮点和特色。						10
总体评价									得 分
									等 第
观察评价人

　 　

小学英语课堂教学过程性评价表　　

姓 名				班 级			时间
课 题
评  价  内  容						评分			分析点评
目　　 标　　 与　　 内　　 容 20	1．符合学科课程标准和教材的基本要求，教学目标明确、具体、多元化能体现学生语言能力的发展。					10
	2．形成合理的知识结构，突出重点，难易适度。					5
	3．选择有意义的教学资源，注意联系学生生活和社会实际。					5
过　　 程　　 与　　 方　　 法 60	1．教学思路清晰，教学结构体现学生自主、探究、合作学习的学习方式。					5
	2．指导学生朗读方式多样，注重学生朗读习惯的培养。					5
	3．能培养学生良好的课堂习惯，注意指导学生回答问题流利，内容表述正确、达意。					5
	4、注重学生对话交际策略的培养，指导学生活用语言，语意连贯，内容丰富，有一定的想象力。					5
	5．教学环节顺畅，具有逻辑性和递进性，能最大限度地促进学生的语言思维。					10
	6．课堂节奏把握到位，能创设有效情境，辅助学生学习语言。					5
	学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。					5
	现代教学技术手段设计应用适时适度，运用合理，操作规范熟练。					5
	7．正确把握学科知识、思想和方法，重视教学资源的开发和整合。					5
	8．为学生的学习、探究、实践活动提供有意义的示范、帮助和方法指导。					5
	9．教材处理、教学方法上有具体亮点和特色。					5
管　　 理　　 与　　 评　　 价 20	1．关注全体学生的精神状态和学习行为，重视良好学习习惯的培养。					5
	2．营造开放、合作、活泼的学习氛围，善于激励全体学生积极参与、主动发言交流。					5
	3．对学生的学习活动及时予以指导性评价。					5
	4．及时组织学生总结反思。					5
总体评价									得 分
									等 第
观察评价人

　 　

组织开展英语课后语言实践活动观察评价表　　

姓 名				班 级			时间
课 题
评  价  内  容						评分			分析点评
作业设计 30	1. 作业练习的数量恰当。					10
	2．注意作业练习的系统性、层次性。基于差异教学的需要设计一定的选择性作业。					10
	3．依据教学目标、教学内容设计灵活多样的作业练习，根据学生实际情况适当安排具有一定实践性、拓展性的作业。					10
作业批改 30	1．认真批阅每一次每一位学生的作业。					5
	2．关注学生作业练习的态度、规范和思维过程，善于发现亮点和问题。					5
	3．以作批注、写评语等方式，对学生的作业练习进行评点，予以激励和指导。					10
	4．根据学生实际情况，以面批等方式予以个别指导。					10
作业评析 40	1．对学生的作业练习及时予以校对和评析，结合练习评析进一步复习知识，指导方法。					5
	2．组织和指导学生结合课堂学习，对作业练习进行总结经验和整理订正。					5
	3．根据学生实际情况，设计布置适当的跟踪训练、拓展训练。					10
	4．对作业练习的设计、批改、评析，以及学生练习情况等进行整体总结反思。					10
	5. 在课后学习活动的设计、组织上有特色。					10
总体评价										得分
										等第
观察评价人

分类评价可以是对同一教学内容进行观察评价，也可以就不同的教学内容、不同的教学过程进行观察评价。如是对同一教学内容进行评价，就可以与教学过程的整体评价相结合起来，在对各环节教学活动分类评价的基础上，对教学过程进行系统分析，整体评价。　　

（二）评价方式　　

实施教学过程性评价，不是简单地判断、鉴定教师的教学观念和教学水平，根本的是为了引领教师在教学实践中研究与创新，在研究与创新中提高专业发展水平。因此，本课题将研究探索一套体现诊断与反馈相结合、评价与研究相结合的方式方法，研究改进自我总结反思、同伴观察分析、学生参与评价等方面的具体评价方法，使教学评价真正成为教师进行教学反思的过程、学习研究的过程、交流研讨的过程、教学创新的过程。　　

1. 自我反思评价。组织英语教师学习研读过程性评价指标，认同基本理念，明确具体要求，在这基础上应用《观察评价表》对自己的教学过程进行深入的总结反思，客观的分析评价，从中总结优点和亮点，提炼经验和思想，同时发现问题和困惑，确定改革创新的新的增长点。　　

可以要求每个教师每个学期至少开展2次教学过程的整体评价，2次教学活动的分类评价，形成齐全的评价材料，在这基础上撰写一份比较详实的教学反思文章。　　

 2. 同行研究评价。以英语课题组为单位，结合平时教研活动，应用《观察评价表》对教师的教学过程、教学行为、教学成效进行观察分析，然后开展研讨评议，帮助其总结经验，诊断问题，思考改进策略。使过程性观察评价成为大家合作交流、共同研究、分享成果的教研活动，充分发挥过程性观察评价对教学研究、教学创新的导向作用。　　

可以要求英语课题组成员至少进行一次全过程的教学观察评价，或一次包括各环节的分类评价。　　

3. 学生反馈评价。根据教学过程性评价指标，研制涉及课前预习、课堂教学、课后作业练习等全过程的学生调查问卷，或各环节教学活动分类调查问卷，以听取学生对教师教学态度、教学方法的意见建议，同时也是了解学生学习情况，引领学生关注教师的教、思考自己的学。　　

学生反馈评价的时间范围必须适当，可以就一个章节内容的教学过程进行反馈评价，也可以就一周或一月的教学情况进行反馈评价。　　

调查问卷必须突出重点、抓住关键，必须贴近学生、简洁便捷，以引领学生反映真实的感受，反馈真实的信息。　　

可以有校行政或教研组组织开展，每学期至少对每位教师进行一次学生反馈评价，参与学生应该占所任班级学生总数的50%以上。　　

上述三种评价方式可以就同一内容的教学过程同时进行，从自己、同行、学生三个角度对同一教学过程进行观察分析，使之更为全面和深刻。也可以分开独立进行，汇总三方面评价意见，可以综合反映教师在一个阶段内教学方法、教学水平的实际情况。　　

（三）组织管理　　

教学过程性评价，是基于教学实践、融于教学研究的评价，是深化教学研究的一个重要抓手，也是加强教学过程管理的一个重要载体，与以往偏重教学实绩、考试成绩的评价相比，具有相当的难度，需做更多的工作。因此，必须建立相应的管理机制。　　

要把实施教学过程性评价与教学管理结合起来，作为加强教学过程管理的一个重要抓手，通过实施过程性评价加强教学过程管理，引领教师认真研究备课、上课、作业练习，在先进教育理念的指导下不断提高教学设计和教学活动的水平。要依据过程性观察评价指标对教师的教学过程进行督查和指导，依据过程性观察评价对教师教学工作进行考核评价和激励。对观察评价中发现的问题，要及时予以指导，帮助改进。对发现的亮点和特色要及时予以总结提炼，展示推介。　　

五、研究的方法　　

    以“学习—尝试—研究—反思—提升”为研究模式，在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。在本课题的研究过程中，遵循开放性、多元性、激励性和过程性原则，采用过程评价与结果评价相并重，定性评价也定量评价相结合，静态评价与动态评价相融合，纸笔测验与表现性测验评价相整合的多种评价策略。　　

在本课题研究中采用的方法有：　　

1、文献研究法：搜集、整理与课题相关的理论、信息，了解国内外教师评价的最新发展状况。　　

2、调查研究法：通过调查问卷、座谈等形式了解教师对已有评价状况的认识，广泛听取大家的意见。　　

3、行动研究法：把研究工作与实际的课堂教学与学校管理紧密结合起来，通过课堂观摩和评课交流，在实践中发现问题，在研究中解决问题。　　

4、经验总结法：及时总结提炼实验学校的教师评价经验，形成有一定推广价值的成果。　　

    5、观察法：采用取样、描述等手段对实验全过程实施观察，收集、分析感性材料，帮助修正研究的内容。　　

六、研究的步骤　　

（一）准备阶段：　　

1. 2012.9-2012.11  理论研究阶段。收集有关国内外教育教学评价理论文献，组织课题组成员学习教育教学理论、他人先进教改经验，进行深入学习与研究；研读“义务教育英语课程标准（2011年版）”，深刻领会其精神内涵。做好学习笔记等。　　

2. 2012.12-2013.1  对本校英语教师的课堂教学过程及其评价进行调查；对本校英语课堂教学管理进行分析；联系调查结果，完成分析报告，讨论问题对策，并研究制定出具体的《实施方案》。　　

（二）实施阶段：　　

2013.3-2014.10行动研究阶段。按照研究目标和具体的实施方案，组织课题组成员开展实践研究，每学期初写好计划，期末写出实验总结，并提出实施方案的修改意见。在每一阶段结束时认真分析总结，写出阶段性研究报告。　　

（三）总结阶段： 　　

2014.11-12 收集相关研究成果（教师成果、学生成果）；做好课题结题的评估、验收工作，汇报研究成果，思考存在问题，撰写研究报告。　　

七、课题组成员及其分工　　

 组  长：钱  丹，全面负责该课题，撰写设计报告和结题报告　　

组  员：顾婷婷，理论资料的收集、参与课题研究，承担实验课，撰写论文案例黄晓丽，理论资料的收集、参与课题研究，承担实验课，撰写论文案例　　

钱琳波，理论资料的收集、参与课题研究，承担实验课，撰写论文案例　　

薛晓云，理论资料的收集、参与课题研究，承担实验课，撰写论文案例　　

陈  英，理论资料的收集、参与课题研究，承担实验课，撰写论文案例　　

王雪萍，理论资料的收集、参与课题研究，承担实验课，撰写论文案例　　

许映霞，理论资料的收集、参与课题研究，承担实验课，撰写论文案例　　

龚亚红，理论资料的收集、参与课题研究，承担实验课，撰写论文案例　　

陆玲华，理论资料的收集、参与课题研究，承担实验课，撰写论文案例　　

八、保障措施　　

1.课题组在组长领导下，明确分工和责任，建立课题研究网络，做到组织保证　　

2.健全课题研究制度，定期召开课题组会议，学习、研究工作。　　

3.建立课题档案管理制度，详细记录整个研究过程，收集、整理研究资料　　

4.提供必要的研究经费，学校在绩效考核中设立科研奖项，对参与本课题实验的老师给予一定奖励。　　

九、研究的预期成果形式　　

1、教师学习材料汇编　　

2、《构建小学英语教师教学过程性评价机制的研究》实施方案　　

4、相关评价表　　

5、研究论文　　

6、调查问卷表　　

7、《构建小学英语教师教学过程性评价机制的研究》结题报告