《构建小学英语教师教学过程性评价机制的研究》　　

课题研究（2014.2-2014.6）阶段总结　　

　　雪堰中心小学  英语课题组　　

回顾一学期的英语课题组研究工作，我们以课改理论为指导，以英语课堂教学为抓手，使各位教师在业务能力上有了不同的提高。在这一学期中，围绕《构建小学英语教师教学过程性评价机制的研究》这一课题主题，我校教师追求教育内涵的发展，加强师资自培，坚持以学生发展为本，以学生课程开发为方向，以多元智能理论为指导，以课堂教学策略和整理学习为突破，努力推进教育教学改革的深入发展，并做了大量的教学实践、教学研究工作，现小结如下：　　

　　一、研究新课程理念，提高课堂效率　　

　　在课题研究中，课堂教学是主阵地，因此我们的课堂教学提升也是重点之一。本学期我校英语课题组成员以教材为抓手，以教材改革、备课组建设为重点，加强教研组、备课组的整合研究，并把新课程的标准、理念落实于我们的课堂教学中。开学初，我们认真修订了课堂常规、备课、听课评价标准，学习、讨论、领悟新标准，人手一份，对照各自情况加以总结，提倡创设新型的师生关系，改革课堂结构，提高课堂效率。　　

　　二、以研促教，以研促改，以研促发展　　

　　实施新课程，首先教师要转变教书匠的形象，要学会以研促教，以研促改，以研促发展，这样才能在真正意义上体现教师是课程的参与者和开发者；其次要转变教学行为，从真正意义上实现教师角色转变；第三，从真正意义上体现学生的主体地位，实现学生学习方式的转变，培养学生创新精神和实践能力。具体做法是：依据课改要求来制订教学计划；编写教案时将目标转换为可观察性、可检测性和可操作性；要进行课的设计；要上好课改课；教师要转变教学行为；课堂教学要实现学生的自主学习、探究学习和合作学习；课堂教学要营造一个既宽松和谐又生动活泼的学习氛围；要进行课堂教学评价(过程评价、形成性评价)；要进行课后反思。　　

　　三、加强青年教师培养、带教工作　　

　　加强青年教师的带教工作，把“传---帮---带”的工作融入到我校的师资队伍的建设中，为青年教师搭建平台，快速成长。我们平时利用课余时间积极探讨多样的教学方法，在教研活动中研究新的教学理念，大家竭力在教育教学工作上给予青年老师帮助。几位青年老师从备课、上课、作业已逐步走向正规，融入学生中，教学成绩也有所提高。在教学实践课中，她们也有较出色的表现，课件的制作针对性强、效率高。在传帮带的教学中，青年教师茁壮成长，成为教学的好手。　　

　　四、积极参与各级各类课题研究活动，提高我校英语课题组成员的科研能力。　　

　　本学期，在学校领导的大力支持下，我校英语课题组成员抱着“走出去，学进来”的目的，积极参加省市区级的各类培训观摩活动，并在活动中及时记录，深刻反思，检视自我，把优秀的经验带回学校，共同学习，共同进步，使我课题组的科研能力得到很好的提高。　　

五、在实施课题过程性评价表的同时，创新地研制新的评价方式。　　

在区教研室的指导下，我们在沿用课前预习评价表、课堂评价表、课后活动评价表及整体评价表的基础上，开始着手进行新表的研制。为了使之更具学科特点，更具有可操作性，更适切于我们的英语教学，在课题组的反复研究讨论下，我们开始进行英语教师课堂教学中听说读写等方面的评价表格研制。主要从听、说、朗读、阅读、书写、写作等方面入手，并已形成初步的模式，下学期将在教研室的指导与修改下进行实验与改进。　　

　　总之，我们教研组全体成员将不断提高自身素质，努力提高业务水平，争取让每一位课题组成员都得到长足的进步！