析例说理 回归启蒙　　

——戴晓燕名师工作室活动反思　　

武进雪堰中心小学 孙丽娟　　

说理性文章，我第一次接触它时，觉得它很简单，简单的文字表达，浅显的思想内容，学生读上几遍，就能明白作者的观点，也能理清作者的写作思路，即说理性文章的一般结构（提出观点——举例论证­——强调观点）。接着，我发现此类文章为提高学生语文素养提供了很好的平台，说写训练可以在课堂中扎实呈现。后来，我发现有些文章的观点可以作为一个研究主题，开展一些语文研究性学习。比如《谈礼貌》，让学生研究一下中国的礼仪文化；《学与问》，让学生搜集勤学好问的名人故事，把故事讲生动，道理讲深刻。　　

    近期，工作室的两次研讨活动，尤其是张春方、蒋伟新老师的两节展示课以及邵兰芳校长独到的教材解读，就像甘霖般润泽了我的思维，给予了我更多的启示。原来，说理性的文章如此有价值，可以教得如此丰厚。　　

让儿童更像儿童。有位教育家说过，儿童对活动的需要有时比对食物的需要更强调。比如　蒋　老师执教的《学与问》，设计了多个学习活动：师生活动演“缠”，再现哥白尼刨根问底的情景；给时间学生静静地读文，思考并交流两个事例的妙处，第3节在两个观点中的作用，从而形成学生自己的发现，达到一种教师开渠引水、学生自流而来的境界。学生的素养在丰富的安静中获得了提升。　　

让语文成为语文。语文课只有通过听说读写的训练才能提高学生的语文素养。纵观　张　老　师和蒋　老师的两节课，他们将情境创设和言语训练有机融合，将内化语言和拓展迁移有机整合。　张春方　老师更注重于引领学生探究说理性文章语言表达的特色——语言的直观、简洁等。特别佩服　张　老师能把《爱如茉莉》中“父母执手而眠”的情景引入课堂，学生在对比中发现说理性文章语言的独特性。（举一反三、触类旁通，回校后，在教《理想的风筝》一课时，我设计一教学环节，带着学生寻找文章含蓄美的句子以及缺乏含蓄美的句子，学生兴致盎然。在教《孔子游春》时，学生很也就明白课文开头和结尾的写景是为了赞人，是为了抒情，也是含蓄美的一种表达了。）　蒋　老师更注重于引领学生探究作者写作结构的内在逻辑。总之，两位老师从不同方面抓住了说理性文章的基本特点，突显了独特的育人价值。　　

让启蒙回归启蒙。小学语文教材中，编排了《说勤奋》（第7册）、《滴水穿石的启示》（第9册）、《谈礼貌》（第10册）、《学与问》（第11册））、《学会合作》（第12册）5篇说理性文章，也就是简单的议论文。邵兰芳校长对这5篇课文的解读点醒了梦中人：说理性文章教学的核心价值在于“探结构”，在于“品语言特点”，即揣摩具体的说理方法和内隐的表达规律，为即将升入初中学习的孩子打下议论文学习的基础，作好议论文写作的铺垫。这五篇议论文随着学生年级的升高逐步加深的，教师可以串起来讲，从四年级《说勤奋》的讲故事举事例；到五年级《滴水穿石的启示》的简短故事加观点，《谈礼貌》三个事例中的观点的提升；到六年级《学会合作》的举例加分论点，《学与问》第3节对作者观点的具体阐述，对课始的观点作了延伸，2、3两节虽然也是例子加观点，实际上第2节的事例成了作者要阐述的观点的引子。如此别开生面，另辟溪径的解读，真是妙哉。老师能有这样的整体意识，我想：学生也必将在这种纷杂多样中享受文化，接受熏陶，熔铸个性，启蒙思维。