走近名师，聆听“现代与经典”　　

秦敏　　

第十二届“现代与经典”全国小学语文教学观摩研讨会　4月8日　至10日在南京举行。我带着对专家的崇敬与敬仰，参加了这次观摩活动。古朴的东南大学，处处彰显浓厚的文化气息。在古老而庄重的礼堂里，我领略了“现代与经典”完美结合绽放的魅力！名师上课，采用新设计，诠释新理念，建构新课堂。他们高超的课堂调控能力和娴熟的教学技巧各具风采。　　

于永正（徐州特级教师）——简简单单教语文，扎扎实实求发展（《“番茄太阳”》）　　

已经71岁高龄的　于　老师，是那么慈祥，上课是那么投入。他的课给我留下的最深印象就是“朴实”。从“戚”“颊”两个生字的读音、组词、原文中找句子和理解开场，紧接着就根据自然段的顺序指导朗读，进行全文教学，个别读检查预习程度；一再要求“小声齐读，只思考，不举手回答”，突出了“读书一定要想”的宗旨；读得好就奖励再读一段，将学习本身的乐趣作为奖励；抓住两个“灰”，两个“笑”，两个加引号的“番茄太阳”指导朗读、体会、批注（最重要的读书方法），层层深入，前后呼应。通过反复朗读走进作者内心世界，通过默读帮助思考，通过声情并茂的范读，完全将自己置身于文章的“我”当中，为学生理解课文最后三段的“番茄太阳”营造了意境。　　

给我留下最深印象的是他告诉学生“读书如欣赏风景”，进入风景区要边走边欣赏，看到美景就要停下来慢慢欣赏。读书也是一样，也要慢慢地读，边读边欣赏，读到好的句子，就停下来细细想，细细品，就能读出味道，读出感悟。　于　老师整节课自始至终都带着学生在欣赏文章中的“风景”。特别让人感动的是　于　老师在带领学生欣赏小女孩与作者告别的倒数第二自然段，　于　老师动情地朗诵感动了学生，更感动了全场的观众。在朗读之后，　于　老师有一个细微的动作让我们难忘，他用手轻轻擦了一下眼角说:“我是用心读的啊，此时我就是作者。”　于　老师入情入境的教学深深印在我们的记忆里。有这样的老师引领着，何愁学生们欣赏不到文章中的一处处“风景”呢？如此的品读，学生的语文素养怎能不提高呢？　　

写好字，读好书，作好文——于老将满腹期望化为简洁的叮咛，成为照亮我们语文教学之路的“番茄太阳”。　　

孙双金（南京特级教师）——“多快好省”教童话（《幸福人的衬衣》）　　

《幸福人的衬衣》是一篇外国童话，　孙双金　老师用独特的“读童话写名言”+“现代诗体悟”+“短童话填充”的方法，将一篇长童话讲短，将“幸福”的理解延伸。在　孙　老师的引领下，学生从“王子、神父、邻国国王”身上概括出了一组“***的人不快乐”的名言，还挖掘出三种人物不同的象征意义；又从小伙子与国王的对话朗读中（为每句对话写感言），概括出了一组“***的人是幸福的”名言，最后从“这个幸福的人根本没有衬衣”，引申出“幸福是靠自己去争取的，别人给不了”的深刻寓意。童话的学习就在学生充满成就感的“名言概括”中完成。一堂课到此结束已经十分精彩，没想到　孙　老师又将现代诗《面朝大海，春暖花开》引入课堂，让孩子们在反复的朗读中体悟诗的意境，继续名言的概括，并用三分钟将诗背诵下来，极大的丰富了学生对“幸福”的理解。紧接着，　孙　老师又以《小鸟找幸福》和《小狗咬尾巴》两则简短童话继续训练学生填充概括的能力，在多元化的“幸福”感悟中，学生精炼概括的能力不断提升，视野极大开阔。　　

用　孙　老师的话说，白话文教学要超越理解，“多快好省”，学会欣赏结构，学会品味语言就够了。　　

王振会、倪鸣（第八届全国阅读大赛特等奖）——游戏中趣味识字（《称赞》《石榴》）　　

与大师们相比，两位年轻老师执教的低年级语文课堂多了一份快乐与灵动。　王振会　老师设计的识字“苹果树”，不仅激发了学生的识字兴趣，更给孩子带来了自信与快乐。在生字教学中，　王　老师因“字”制，用力恰到好处，达到事半功倍的效果。最　后王　老师将生字编成儿歌，在反复中使生字与学生“常见面”，更让学生感受学习的无穷乐趣。　倪鸣　老师带领二年级同学学习三年级的课文《石榴》，虽然有些吃力，课堂上还发生了小插曲——“断电”。但　倪　老师沉着应对，十分老练。在检查预习效果时，设计了“摘石榴”游戏，将生字放入语句当中，设置了抵中高不同难度，给所有孩子提供了尝试和挑战的机会，学生在不知不觉中学会了生字。在理解课文时，　倪　老师不仅让孩子知道写了什么，更重要的是知道为什么这样写，为我们的阅读教学提供了很好的借鉴。　　

正如　王振会　老师总结的那样，小学低年级语文需要做好五个字“识（不可平均用力，要与生字常见面）、写、读（抓提示语、抓标点、抓心情）、说、背”，看似简单，任何一个字要做好都不容易。　　

张祖庆（杭州特级教师）——妙在“独一无二”处（《和时间赛跑》）　　

　张祖庆　老师说：“一个语文教师要有一双慧眼，要有挖掘文本独一无二的地方。”他在教学中真的做到了“独一无二”：简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。我认为亮点主要有四点：　　

1、“独一无二”的投影巧教生字。张老师制作的PPT生字课件，有大有小，有红有蓝，一个“输赢”的“赢”字占去了屏幕的三分之二。整节课的写字环节并没有花费太大的精力，却让写字教学显得扎实、有效。　　

2、“独一无二”的解读巧助朗读。林清玄的散文字里行间充满了“林中小溪清清浅浅，又有点玄妙”的韵味，张老师把学习的权利还给学生，让学生自己读书，自己写字，自己提问，自己解答……张老师的工作是把学生提出的问题进行标记和归纳，最终所有的问题都集中在了关于时间的这个“谜”上。而在回答这个“谜”的第四自然段学习中，张老师独具匠心地指导发现三个“永远”，两个“永远不能”，和六个“了”字的运用，并通过师生合作对比朗读的形式，让学生体会作者用词的巧妙。紧接着，张老师又把课文转化为散文诗的形式，使学生在朗读中更加体会文章的深意。（在找这一段中心句时，张老师让四个孩子分别代表一句话站到讲台上，看谁能当领导，将“中心句”这一概念形象生动化。）　　

3、“独一无二”的方法巧助记忆。在指导学生背诵一整段课文的环节，张老师通过大屏幕，让屏幕上的语句逐句消失，教给学生快速记忆的方法，逐句背诵之后，再显示每句的提示词，训练快速记忆能力，提高学生背诵的自信心。　　

4“独一无二”的板书巧示道理。板书是课文内容的浓缩，是课堂精彩的呈现，张老师巧用包含与被包含的圆圈，将昨天、童年、生命的关系进行了阐释，当时间带走这一切，板书也随之被擦去，留下更过关于时间的“谜”，就像张老师推荐的《毛毛》这本书一样，引领学生继续追问和思考。　　

薛瑞萍（看云）小学语文教育专家、戴建荣（全国赛课一等奖）——“平长仄短”吟诵教学（《送元二使安西》）　　

“平长仄短，依字行腔不变调，入声字读半音，一三五不管，二四六放长”——这就是薛瑞萍向我们展示的简简单单的吟诵。如果不是参加这次培训，我一定还在有感情地朗读就是 “吟诵”的误区里。短短一个小时的报告，在我们跟随薛瑞萍老师手舞足蹈、依依呀呀地忘我吟诵中转瞬即逝，而我们对于吟诵的了解还太少太少。　　

 “读啊读，唱啊唱，吟啊吟”，这是戴建荣老师向我们诠释的带着“真情”的古诗吟诵教学。随着“长安-渭城-阳关-安西”的古地图，我们跟随戴老师走进古人送别的场景；随着“柳、客舍、酒、故人”的板书呈现，我们随诗人一同触景生情；随着戴老师用“平长仄短”的方式吟诵的《阳关三叠》，“柳、客舍、酒、故人”一一退去，空旷的黑板上只留下一个耐人寻味的“情”字，我第一次真正体会到古人送别的感情，古诗还可以这样教。　　

另外，岳乃　红　老师《铁丝网上的小花》、　周益民　老师《诗与图画的婚礼》、　曹海勇　老师《给家乡孩子的信》也从不同的角度，为我们展示了语文教学形式和体裁的多样，岳乃　红　老师对图画书的深情讲述、　周益民　老师看图画猜四字词语的游戏，通过观察与想象阅读诗歌的方式，　曹海勇　老师“一封回信——一腔真情——一生大悟（要谦虚 要奉献 要惜时 要有情）”的板书设计都给人留下了深刻的印象。南师大　吴永军　教授对新课标的解读，更是给我们提出了“每节课都要安排时间认认真真写字”的课标新要求。　　

“东风化雨润万物，名师风采耀金陵。”名师们的课堂教学，让我感受到了课堂教学无穷的魅力所在，名师们教育理念的体现，更为我今后的教学指明了方向。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”