单元整体教学的设计与思考　　

——参加信息技术与课程整合专题研讨培训活动随感

                    孙丽娟　　

我参加了常州市电教馆主办的信息技术与课程整合专题研讨培训活动，主要聆听了四位教师和六年级的同学们共同演绎的第11册第四单元的四节语文课。第11册第四单元围绕“民族文化” 这一主题，安排了三篇课文：叙事散文《姥姥的剪纸》，民间故事《牛郎织女》，抒情散文《安塞腰鼓》，所选的三篇课文，文笔清新，语言规范，文化内涵丰富。四位老师对这三篇课文从整体入手，分四课时，按感知、理解、欣赏、实践这样的学习流程，充分利用信息技术的平台，设计教学。整体教学设计充溢着创造精神，充溢着智慧和灵气。　　

第一课时，　钟桂芳　老师边检查同学们的预习，边带领学生整体感知课文。整堂课是在学生预习整组课文，并完成《预习单》的情况下展开教学的。两组词语的学习，各有侧重。一组扫除音形义方面的难点，激发学生研究汉字、学习汉语的兴趣；一组创设语境设计朗读活动，落实重点段落的训练。在初步感知三篇课文的基础上，引导学生去发现整组课文的内在联系和共同点，使学生初步感知单元主题。　　

第二课时由　邱俊　老师带领学生理解文本，体会感情，通过精讲《姥姥的剪纸》，让学生体会关键句的意境所在。并以此为切入点迁移至另两篇课文，让学生也用“无论……无论……”的句式说说对两外两篇课文的理解，将学生的阅读感悟和语言表达的训练融合在一起，引导学生体会民间工艺、民间故事、民间乐舞所蕴藏、传递的民族文化与民族精神。对民间故事这一文体，采用比较的方法，感受表达的不同。　　

第三课时由　李薇薇　老师带领学生欣赏表达，主题探究，通过关键句学习、句式变换、多层次朗读等形式，让学生充分感受《安塞腰鼓》独特的充满着浓郁地域特色的文本语言。让学生在主题讨论中观点归一，在对比阅读中探究学法，在品读交流中把握特点，在句式串联中感受表达。在三课文体的对比中，逐步明确文本内容与表达形式的关系。　　

第四课时牟　文娟　老师，将单元练习与单元主题有机整合，从民族文化入手，借助民间戏曲和民间俗语，引导学生关注身边的民族文化，激发学生的民族意识，唤起学生保护并发扬民族文化的意识。在这一课时中，牟　文娟　老师把反馈器的功能发挥得淋漓尽致，学生学得兴致盎然。　　

四节课，学生学完了平时需要两周时间才能学完的教材。这让每一个听课的老师心有所动。这使每一个听课老师对单元整体设计引起了深思。根据新单元理念编写的语文教材，大多是主题鲜明、内容丰富的教学模块。这种组元方式，这为学生语文素养的整体提高提供了有力的条件。教师在教学实践中可以立足单元整体要求，结合学生学习发展的需要，进行单元整体教学设计。让学生从整体入手，自主进入学习内容，发现问题，小组合作探讨解决问题。着眼于单元整体的教学设计，教师就不会用设计的很精细的教案，像外科手术般精细地分析课文。这是我们教师的教学追求、教学理想。但这对教师和学生提出了更高的要求：要求教师对课程目标有清晰地认知，并对一册教材有整体的了解，充分考虑每一个主题单元中听说读写的统整；要求学生有一定的学习基础，学习能力，学习经验；要求信息技术与学科整合的更加理想。“单元整体教学设计”，我们仍在仰望。