一

单元教材分析

（一） 本单元内容的地位和作用分析

本单元教学10以内数的认识，主要包括数数、认数、读数、写数和数的大小比较等。学生学习这部分内容，一方面可以理解10以内各数的意义，初步建立数的概念，体会数来源于生活并在生活中有着广泛应用；另一方面也为进一步学习数与计算打好基础。

（二） 本单元教学策略分析

本单元的教学重点是数的含义、写数和大小比较；教训难点是在具体情境中正确区分一个数表示的是几，还是第几。

1、把认识1~10各数的过程都设计成四个环节。（1） 在具体的情境中数物体的个数，初步体验数能表示物体有多少个（2） 用算珠表示物体的个数，经历形成数概念的第一次抽象。（3） 用数字表示物体的个数，经历形成数概念的第二次抽象概括（4） 指导写数，培养良好的习惯。

2、几和第几的教学分三个层次展开。

非0自然数，有时表示物体的数量（有几个），有时表示物体所在的位置（是第几个），这些就是自然数的基数含义和序数含义。

3、0的含义比较宽广，教材对此有明确的安排。

4、在教学=、＞、＜时，要体现两点数学思想。=、＞、＜是数学里最常用的关系符号，用于描述数与数之间的大小关系。教学这些符号，首先要帮助学生建立“同样多”“多”“少”等概念。不仅在具体情境里感受两组物体在数量方面的多少关系，还要抽象出相关的两个数的大小关系。然后认识=、＞、＜这三个符号，了解它们的意义、读写以及使用方法

5、 借助1~5各数，体会6~9各数的数值。

6、教学数10，设计并编排了丰富的内容。

 （三） 学情分析：

1学生在认识1~5各数时，已经能够用这些数描述物体的个数，在此基础上继续学习几和第几，获得关于数的新知识，加强对数的认识，从而在日常生活中恰当地应用数。

10以内的数都比较小，学生在生活中经常接触这些数，已经积累了一些感性认识，但比较零散、片面。教材把1～5各数和6～9各数相对集中起来教学，能充分利用学生的已有经验，节省教学时间，提高效率。适时安排几和第几，=、＞和＜的教学，能促进学生理解数的意义。0在生活中有广泛的应用，而且不同场合往往有不同的含义。10对以后的学习有十分重要的基础作用。因此，教材把0和10的认识单独安排。

二

单元目标要求

1. 使学生经历从具体情境中抽象出数的过程，理解10以内每个数的含义，能熟练地数出数量在10以内的物体的个数，会读、会写0-10各数。

2. 使学生在数数、认数的过程中掌握10以内数的顺序，能区分几个和第几个，会用数表示物体的个数和事物的顺序；会用一一对应的方法比较物体的多少，理解“同样多”和“多”“少”的实际意义，认识符号＝、＞和＜，会使用这些符号或语言表示10以内两个数的大小。

3. 在认数、比较数的大小的过程中，培养学生初步的观察、比较、抽象等思维能力，形成初步的数感，具有初步的用数进行交流的意识和能力。

4. 使学生初步产生学习数学的兴趣，能积极参与数学学习活动，愿意和同伴合作交流，初步养成认真书写的态度和习惯。

同左

三

单元设计意图

1.把认识1～10各数的教学都安排成四个环节。（1）在现实情境中数物体的个数。（2）用算珠表示物体的个数。（3）用数表示物体的个数。（4）写数指导。

2.几和第几的教学分三个层次进行。（1）认识几和第几；（2）区分几和第几；（3）应用几和第几。

3.从多方面了解0的含义。

4.比较数的大小，要完成两个层次的抽象，一是比较数量的多少，二是比较数的大小；要体现两点数学思想，一是比较方法，二是符号意识。

5.教学数10，丰富学生的认识。认识10的教学仍然按“数物体个数—用算珠表示个数—用数表示个数—写数指导与练习”的线索进行。

本单元主要从理解数的意义，把握数的相对大小关系和用数表达、交流信息三个方面培养数感。

（1）理解数的意义。一方面根据已有的物体，通过数一数，用适宜的数表示物体的个数。另一方面根据已有的数，通过画图的方式，表达它的含义。

（2）体会数之间的关系。不仅用=、＞和＜等符号表示数与数的大小关系，还体会数与数的接近程度。

（3）用数交流、表达信息。让学生用学过的数说一句话，体会生活中有许多事情可以用数描述。如果缺少数，交流就不清楚，表达就不准确。