雪堰中心小学集体备课记录表

学科（年级）：   二年级               时间：  2019、11 、18                

备课组长：        沈忠英          记录人：     秦珂            

参与人员：吴洁、沈忠英、李小妹、秦珂                                               

中心发言人：沈忠英                

研讨内容     厘米和米                                       

研讨过程：

沈忠英：小学数学里，图形与几何领域关于测量的教学，是从长度开始的。本单元只教学厘米和米。这是因为二年级学生的身边，许多物体的长度用厘米或米计量，他们暂时还没有能力用千米为单位计量较长的长度，或者用毫米为单位进行比较精密的测量。五个常用的长度单位中，厘米和米适合低年级学生学习。

画线段时：从尺上的刻度“0”开始画起，画到刻度“4”的地方。现行教材是这样表述的：可以从刻度“0”开始画，画到刻度“4”的地方。“可以” 一词可以向我们传达这样的信息：量长度和画线段，一般从直尺的“0”刻度线开始。当然，从其他刻度线开始也是可以的。教学应以前者为主，因为从“0”刻度线开始的操作最基本，适合大多数儿童运用，也要引导学生可以从其它的刻度开始。配合这样的编排意图，在“想想做做”第6题中出示了不从0开始量的情况，让学生通过观察和交流，得出：线段中有几个1厘米，它的长度就是几厘米。还可以在黑板上画一条线段，量出线段的长度，并通过移动直尺，使学生看到：这条线段的长度是确定的，它的长度不会因为直尺位置的改变而改变。

秦珂:第1题，为一些常见物体选择适当的长度单位。如一张床长2（）、粉笔盒高8（）等。解决这样的问题，需要数学知识和生活经验相结合。为床选择长度单位，要想到家里的床，想到床的长是指什么，想到床有多长，联系这些生活经验，才能考虑数学知识——应该选择哪一个长度单位。解决这样的问题，需要关注刻画物体长度的那个数。计量床的长度，可以用“米”为单位，也可以用“厘米”为单位，使用的长度单位不同，相应的量数不同。反之，表示物体长度的量数不同，相应的长度单位应该不同。这里描述床的长度的数是“2”，它对选择长度单位有决定性影响。解决这样的问题，需要“尝试—验证”，即如果选择“厘米”为单位，2厘米是多长?是床的实际长度吗?如果选择“米”为单位，2米是多长?符合床的实际长度吗?在这里可以看到，学生头脑里的1厘米、1米的长度观念，对解决实际问题十分重要。

第2题，比较两个长度的长短。如8米和8厘米、90厘米和1米等。米与厘米的进率是100，学生只认识了100以内的数，现在还不能进行像3米是多少厘米这样的单位换算。编排第2题，是为了巩固1米=100厘米，解决这道题要紧扣住这个关系进行思考。如从1米比1厘米长，推理出8米比8厘米长；从1米等于100厘米，推理出1米大于90厘米。

第4～6题，都是有关长度单位的简单计算，特别是第6题，借助图形直观，显示了两个长度相加是把这两个长度合并。从此以后，教材里将出现有关长度计算的实际问题。

吴洁． 编排“动手做”，让学生在测量长度的活动中有更多的收获。

围绕本单元教学的主要内容——线段和测量长度，教材编排了一次“动手做”，包括两部分内容。

第一个内容是测量长方形纸的四条边的长度，并把各条边的长度都记录在教科书里。给出的那个长方形，每条边的长度都是整厘米，测量长度很容易。教材要求学生交流测量的结果，说说自己的发现。他们的发现一般可以归纳为两点：大小不同的长方形，边的长度不同，通常是长方形大，边比较长。同一个长方形，两条长边一样长，两条短边也一样长。

李小妹:认线段和测量长度是这一个内容的重点。长方形的4条边是4条线段，各有多长，是学生应有的认识。正确使用直尺量长度，正确说出线段长几厘米或大约几厘米，是学生应有的技能。至于在测量结果里的一些发现，应该鼓励，不必勉强要培养从数据里发现规律的态度与习惯，而长方形的特征以后还会教学。

第二个内容是折长方形纸，测量折痕的长度，体会每一条线段都有其长度，不同线段往往长度不同。在新授时，学生已经知道折纸得到的折痕可以看成线段，现在继续进行折纸和量折痕长度的活动，应该没有困难。教材要求每一名学生都折出三条折痕，量出每条折痕的长度各大约几厘米，并记录在教科书里，体会线段有长、有短，各有长度。

在长方形纸上折出最长的折痕，既有趣，也有难度。学生经过独立思考与动手实践，能够解决这个问题。