雪堰中心小学集体备课记录表（一）

学科（年级）：  四年级 时间： 2019.11.4  

备课组长：   钱洪波 记录人：   许晴   

参与人员：许金红 王烨灵 曹李娟 许晴  庄映洁 吴敏佳 吴钢 钱洪波  

中心发言人：钱洪波  庄映洁    

研讨内容    第五单元的备课                                      　　

研讨过程：　　

钱洪波：本单元是习作单元，安排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文，《我家的杏熟了》和《小木船》两篇习作例文。无论是文本内容的选择，课后习题的设计，还是语文园地的安排都紧紧围绕着“写件事，把事情写清楚”这一语文要素，从不同角度、不同层次逐步推进。本单元的教学重难点是了解把一件事写清楚的方法:起因、经过、结果写清楚，时间、地点、人物说明白，按照一定的顺序写，把作者听到的、看到的、想到的写下来，并能灵活运用这些方法写作。教材选择的四篇文章在体现单元学习要素时既有共性又各有侧重。四篇文章都体现了写事时要写明时间、地点、人物，写清起因、经过、结果。

曹李娟：《爬天都峰》和《我家的杏熟了》侧重于引导学生按照一定的顺序表达，把起因、经过、结果写清楚；《麻雀》提示学生把看到的、听到的、想到的写下来；《小木船)引导学生要根据表达的目的合理安排详略。同是“写一件事，把事情写清楚”，每篇课文训练角度各不相同，教学中可根据文章表达特点，重点引导学生学习其中的某一种方法。
    吴敏佳：本单元有以下几个特点：

1、了解作者是怎样把事情写清楚的。 

1. 写一件事，把事情写清楚。

2. 四篇文章都体现了写事时要写明时间、地点、人物，写清起因、经过、结果。

   吴钢：我想谈谈对本单元教材的一些理解。本单元字词相对而言比较简，生字、词的教学可以做到“扶、放”结合，以“放”为主。教学时先让学生尝试自主学习：说说这些生字哪些容易读错，请你提醒同学们。说说哪些字容易写错？怎样记住它呢？请你当小老师。说说怎样写才美观？请你示范书写。教师只在关键处进行点拨、引导。而词语的意思可以在阅读教学中予以解决。这样的教学不仅符合学段教学要求，也达到了三维目标的统一。当然，生字、词的教学在每个学段、年级，每篇课文都要进行教学，只是侧重点不同。不能认为到了高年级就可以置之不理。　　

许金红：我们要引导学生理解文章的词句，教给学生方法。（1）联系上下文。联系上下文理解词语和句子的意思，其突出特点是以句（文）解词，以句（文）解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来理解要解释的词语或句子。（2）联系生活实际，加上动作理解。如：“挓挲”，对于农村的小学生，麻雀见过的次数较多，对“挓挲”这一动作有个大概印象，可引导学生想象动作，边做边说，学生自然就明白。特别是有些只可意会、不可言传的词语更要联系生活实际来理解，这样效果会更好。　　　　

王烨灵：我来说一说教学的体会和困惑。　　　　

1、在上第一课时，我们老师都很尽心地教，只有部分学生能够完整地说出故事的起应经过和结果，能结合时间、地点、人物、事件说清楚一个故事。　　

2、学生无法恰当地运用串联词把看到的、听到的、想到的说清楚，句子之间的联系很生硬。　　　　

庄映洁：习作时要发挥评价的激励功能，提高习作教学质量，同时灵活运用习作例文。例文在指导学生进一步感知方法的过程中各有侧重，习作教学时，可以在习作前指导学生阅读、思考，也可以在习作指导中使用，还可以结合习作的具体情况有针对性的使用，可以全篇借鉴，也可以局部参考。