雪堰中心小学集体备课记录表

学科（年级）：  六年级               

时间：    2019.9.16         

备课组长：   殷侬琴       记录人：  钱瑛

参与人员：  殷侬琴、钱瑛、孙丽娟、杨晓丽、杨晓、费美玉、陈玲霞、许高琴

研讨内容： 第二单元   

研讨过程：

钱瑛：本单元课文主要是围绕“重温革命岁月”这个专题进行编排的，主要有《七律 长征》《狼牙山五壮士》《开国大典《灯光》四篇课文组成，编排意图是引导学生把握课文的主要内容，感受革命先辈们舍己为人的伟大胸怀，了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的写法写活动。

孙丽娟：本单元的课文虽然题材、体裁不一，但字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情，是在语文教学中进行爱国主义教育的极好凭借。通过感受中国近代史上中华儿女奋力抗争、为革命胜利前赴后继的一幕幕感人画面，学生能感受到爱国主义的熏陶感染，增强历史责任感与使命感。

殷侬琴：我认为本单元重点主要是两大方面，一是朗读、理解课文内容，背诵《七律 长征》，这个单元的四篇课文都是记叙革命历史的，是对学生进行革命传统教育的好教材，要通过朗读理清课文脉络，对重点段落要细细品味，抓住重点词句，深入理解课文内容。分析作者是怎样运用点面结合的方法来描写场面的，每篇课文中，作者在记叙故事时都写了具体的场面，点面结合，让人如身临其境，一般教学中要抓住课文，重点引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用点面结合的写法来写场面。

许高琴：我来讲讲《七律长征》的教学设想，这是是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。它是毛泽东为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。

　　教学时，可以让学生介绍有关长征的资料，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。接着引导学生朗读课文，让学生了解诗句的内容，体会诗句表达的思想感情，感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。尤其要深入学习诗中的比喻句。例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。让学生说说句子把什么比作什么，为什么这样比喻?通过讨论，让学生明白这个诗句突出了五岭、乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已，说明红军藐视困难，把历经千山万水的艰难困苦看作是平平常常的事。

杨晓：《狼牙山五壮士》这篇精读课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。教学本课，课前可布置学生搜集有关抗日战争的历史资料，在课后布置学生搜集关于抗日英雄故事方面的图文资料，并引导学生进行初步的分类整理；还可激励学生课外阅读抗日文学故事书籍，如《铁道游击队》《小兵张嘎》等。如果有条件，教师可在适当时候组织学生观看电影《狼牙山五壮士》或者选取影片片段制成课件在课中播放；也可布置学生浏览有关抗战的网站，如“血铸中华”网站、“民族魂”网站，从中下载感兴趣的资料，在电脑中分类建立文件夹保存下来；教师也可借助相关网络资源，建立本课学习的校园网络平台，探索尝试学生、教师、文本、网络四者互动的新型教学方式。

费美玉：教学这一课，要引导学生从语言文字中领悟思想与情感，受到思想的教育：先初读课文，大致了解课文内容；在初读的基础上，要求学生边默读边画出使自己受感动的语句，并在书旁适当批注；然后让学生反复地朗读语句，努力读出感情；再通过全班交流与教师点拔，明确到这些语句所体现的五壮士的伟大精神，并通过有感情地朗读把自己的感受表达出来。

陈玲霞：在学生理解感悟课文的过程中，要抓住重点语句、段落，采用指名读、自读与相互推荐读、分组读、齐读、配乐读、看图画读、范读等多种形式，引导学生有感情地朗读课文。总的来说，本文朗读的感情基调是以颂扬的语气为主，语调比较高昂，有些词语要读得略重一些，叙述性的语句语调要平缓。具体来说，第1自然段以叙述性语气为主，第2．4．5自然段要读出五壮士对敌人的恨，要突出描述五壮士的动作与神态的关键词语，如“沉着地”、“狠狠地打”、“大吼一声”、“浑身的力气”、“绷得紧紧的”、“全神贯注”、“猛地”等。第3自然段要读出班长的坚决果断和其他战士的激动与自豪。第6至9自然段，要读出五壮士对敌人的蔑视，如“他们回头望望还在向上爬的敌人”中“还”略拖长一些，“爬”略重一些；读出五壮士胜利完成任务后的喜悦与激动；读出五壮士高呼口号的壮烈豪迈；在反复朗读中争取熟读能诵。

杨晓丽：教学本课还要引导学生从课文的叙述中领悟到一些写人记事的表达方法：如点面结合写场面、按事情发展顺序写；抓住人物的动作、神态、语言写具体；有多个人物时既突出重点人物，又兼顾其他人物等。