课题组研讨记录

研讨主题：故事类题材的课文教学策略研讨                      

主    持：    孙丽娟           时    间：   2016.10. 11                     

地    点：   会议室            记 录 人：   强明菊                   

过    程：                                               

孙丽娟：本学期第一次课题活动，是叶春霞、钮柳芳老师带来的寓言故事教学，在研讨中，邵校指引我们明晰了寓言故事教学的一般程序：讲故事——抓关键朗读感悟——文白对话——想象补白——揭示寓意。本次课题活动执教了童话故事，寓言故事和童话故事虽不属于同一类文体，但有着很多相似之处。执教老师说说你对童话教学的认识。

曹李娟：在童话体文章教学中不能以简单的课文分析、乏味单调的认知活动作为课堂的主要形式，我们应该在兼顾语文基本的字词句篇的同时，扣住情节的发展，要有情景氛围的渲染，要有想象补白，我们更要通过听、说、读、复述、表演等活动，学习语言，内化语言，我们还要关注学生可能获得的精神生活层面的有价值的东西。和遗憾，今天课堂上学生没有找到关键词，朗读的水平没有提升。

邵：那么你该怎么做呢？学生只有最爱吃的？教师追问：最爱吃的怎么说的？适时指导朗读。

邵：今天课有进步。有些环节处理得还不错。

曹：小牛的环节，本来想让孩子找到捧、搬、晒、看等词。但孩子没有找到。孩子知道节约，但不知道勤劳。

邵：那么小牛的勤劳怎么出来呢？可以让孩子做做怎样的动作，感知到勤劳。

曹：我不太会指导朗读，课文内容简单，但朗读指导不到位。

邵：课文要反复读，读到自己找到感觉。如：全种下了地，“全”要重读。“等家里的草料和杂粮”，这是偏正关系的短语，要连读。“。。里面仍有半袋麦子”仍要重读。这是一个童话，要读出童话的味道。

周丽敏：前半课，教结构用结构，平时一定是学生训练有素。教研活动，我们学到一些东西。但这些东西要用到我们的教研活动中。学生虽然有些怯怯的，但生字板块结构意义的学习，小组合作学习，有准备，有分工，有合作，孩子们都清楚知道自己每一步该做什么。

曹亚辉：学生评价的多元化要指导。1、要认可式评价。2、补充式评价。3、质疑式评价。4、示范式评价。5、在评价前，要加限定词。学生之间要沟通，要回应。

学习生字方法结构的提升：我知道“访问”的意思，拜访，我是用近义词。我知道迫不及待地意思，我查了字典知道的。。。。

邵兰芳：

重建课建议：

         想法      做法              结果       土地公公的评价

小猪   最爱出    磨 做 吃         完             哈哈大笑

小牛   麦子     存搬 晒           半袋           点点头

小猴   麦种     种 收             满囤           兴奋地说

邵兰芳：今天的课本剧表演是有进步的，但还有很多地方值得商榷。表演要连说带做，灶神不要出来。台词，照着书上，不要一模一样，大意说出来就好。

出场：介绍在班级不要孩子自我介绍，只要说我是小牛，可以摆个动作。

站位：不要背对观众。教师可以给学生画站位记号。

要有情景设计。土地公公背麦子转一圈。要有敲门、问候等。

表演要有提纲：

时间、地点、人物、出场顺序。

要有退场出场。

孙丽娟：本次课题研究主要是探讨童话、寓言等故事类课文怎么教？怎么高效？怎么在有限的一课时内解决课文初读到精读？尤其是这类课文怎么通过课本剧的表演来内化语言，从而拓展延伸到课外阅读中故事类题材的文本怎么阅读？怎么通过表演来内化？这是值得我们全体课题组成员在今后的研究中思考探索的问题。