课题组研讨记录

研讨主题：课外阅读课内教学课型探讨                         

主    持：    孙丽娟           时    间：   2016.12. 6                     

地    点：   会议室            记 录 人：   强明菊                   

过    程：                                                     

孙丽娟：“书读百遍，其义自见。”一本好书，应该常读常新，百读不厌。每次读同样一本书都会有不同的感受。学生在一遍又一遍地读完那本书后，我们思考问题：“这本书给你留下了什么印象？”或是“读了这本书后，你有什么启发？”我们应该探索不同童书的阅读指导策略，而指导学生读整本的书的主阵地在课堂。因而，教师应把整本书的阅读纳入语文课堂，在教师的组织和指导下，在语文课堂上组织学生对一本书进行阅读、讨论、赏析，探索出课型：

殷素玉说教后感言：四年级时候学习了《三顾茅庐》，布置学生读青少版的《水浒传》，其中我进行过读书指导课，今天上的是读书活动课，从课堂表现来看学生有些被动，课缺乏灵动，有些拘谨。

杨晓丽：选择《草房子》，因为自己喜欢。在读书过程中，我跟学生聊聊故事，发现学生感兴趣的是情节，是形形色色的人物，怎样理清课文人物关系，我利用了思维导图。

周云芝：殷老师的课外阅读活动课准备的非常充分，以小组活动汇报的形式呈现阅读成果，但我觉得小组呈现的方式可以不一样。

邵校长：对小学生来说，《三国演义》是一部沉甸甸的书。喜欢它的大多数是男孩，因为波诡云谲，因为金戈铁马，因为以一当十，因为书生意气，因为赤胆忠心……喜欢的理由其实是相似的——好看。

还有更多的人不喜欢。因为厚，因为人物众多，因为打打杀杀……想让更多同学跨越重重障碍，抵达《三国演义》有意思的部分，我们的目的是激发学生的阅读兴趣。

周丽敏：杨老师的《草房子》上得很生动，能聚焦几个核心问题，徜徉在动人的故事中，杨老师的课堂评价语非常吸引人。在推进中小说的三要素：人物、情节、环境都出来了。学生在课堂上是成长的。

邵校长：高年级的阅读指导课，要让孩子静下心来读书、思考，不要浮躁的热闹。这也是高年级语文教学的特征之一。高年级的课要追求深度。做课外阅读的研究专题，要从低年级开始，一节比一节好。

曹亚辉：《三国演义》这节课，一般小学读书的基本方法都有呈现。

老师带着孩子从走近名著到走进名著。带着孩子走进名著，让孩子知道书里有很多精彩。满腔热情地扑进书的怀抱，让孩子有兴趣，喜欢读书。

陈玲霞：带着孩子走近名著，做四件事：读故事、知人物（聚焦一个人物）、品文字、找细节。品文字，今天两节课都缺乏，《三国演义》可能战争场面比较精彩，可以品一品，不在多，找最精彩的找一段，集中圈圈，画画，家作自己做批注摘抄。

邵兰芳重建意见：

聚焦《温酒斩华雄》，看电影，看书本，很多人物的形象都会出来，古时候的武将，大多有一个共同的性格，就是讲义气。两军相对，各为其主，胜要胜的堂堂正正，输要输的明明白白，死要死的轰轰烈烈。“温酒斩华雄”一幕中，为了突出关云长的正面形象，对华雄略有贬义。其实华雄也是一位顶天立地的汉子，堂堂正正的英雄。。

《草房子》把读书交流会上出了逻辑感。教案设计、行课过程看到了教师的思维逻辑。先写人物关系图，就是理故事情节。再写角色成长坐标，这个方法很棒，目的是让孩子有一个思维点，就是看到桑桑有哪些变化。下来就探究这个成长的因果。孩子们表现很好，跟第一步的说更进了一层。孩子联系生活经验，体会人物，难度很大，但孩子还是找到了些体验。

关系导图怎么上？集中展示四位学生的导图，让学生比较，哪个更好？枝枝型、树型，人物关系不管要写出主要人物和次要人物之间的关系，还要写次要人物和次要人物之间的关系。

孙丽娟：我们在以后的课题研究中，不仅要研究读什么，还要研究怎么上？如《水浒传》上了十八般兵器，绰号和兵器的关系。如民间故事群文阅读：《牛郎织女》引出四大民间故事，说说四大民间故事的共同之处。然后选外国民间故事，比较外国的和中国的民间故事有什么不同？这些课外阅读基于教科书又不被教科书束缚。我们可以上交流课、欣赏课、总结课、导读课。