学科：五年级语文     时间：2023.2.21

备课组长：是亦桐   记录人：陈玲霞

参与人员：杨晓丽、是亦桐、费美玉、孙丽娟、钱瑛、许高琴、杨晓

中心发言人：是亦桐

研讨内容：第二单元的备课

研讨过程：

是亦桐：首先是单元教材的解读。由本单元导语页左上角的导语“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。”我们可以确定本单元的人文主题，这四句话对应着我国的四大名著《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》，本单元的人文主题是“走进中国古典名著”，是一个名著导读单元。导语页右下角是本单元的语文要素，其中第1条“初步学习阅读古典名著的方法。”指向于阅读要素，第2条学习写读后感，立足于写作要素的实践。

陈玲霞：我来补充。根据单元导语本单元编排了四篇课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》，《草船借箭》讲述了诸葛亮巧妙地向曹操借箭的故事，《景阳冈》描述了武松打虎的故事，《猴王出世》重点描写了石猴问世以及被拜为美猴王的故事。《红楼春趣》主要介绍了宝玉等人放风筝的一个经过，充满了趣味。在学习这几篇文章的过程当中，渗透了本单元的语文要素“初步学习阅读古典名著的方法，同时课本还安排了口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧的内容，进一步促进语文要素的落实。本单元是小学阶段的第一次集中安排古典名著的学习，四篇课文按照时间的顺序进行编排，先是根据名著改写了现代文，然后到原著节选，体现了由易到难的编排顺序。

费美玉：我来说说本单元的第一篇课文。《草船借箭》是根据《三国演义》第四十六回的相关内容进行改写的。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，让诸葛亮在短时间内造好十万支箭，以此陷害他；而诸葛亮巧施妙计向曹操借箭，让周瑜的算盘落了空，周瑜自叹不如。

在解决课后题的过程中落实语文要素，阅读古典名著要说清故事的主要内容，结合人物言行，分析人物特点。

课文链接提供了《三国演义》的原著片段，要求学生读一读，找出课文中与之相对应的片段。此内容的设置意在引导学生通过对比阅读，说出阅读感受，产生读古典名著的兴趣。由于原著中的一些词语难以理解，在这里初步涉及理解词语的方法，为下一课的学习做准备。但重点在于保护学生的阅读兴趣。

孙丽娟：《景阳冈》选自《水浒传》景阳冈这一回，全文按事情发展的顺讯记叙了武松赤手空拳打死一只老虎的故事，刻画了他豪放、勇武、机敏的性格特征。选编本文目的在于：初步学会学习阅读古典名著的方法，感受人物的性格，感受名著的魅力。

课后题理解“棒梢”、“筛酒”等难以理解的词语的含义，解决这一问题时，要引导学生联系上下文和自己已有的生活经验，进行大胆的猜测。第二题说说故事的主要内容，与《草船借箭》根据事情的起因、经过、结果的方式来介绍有所不同，本题意在引导学生通过抓关键词，理清事情发展的顺序来概括文章的内容。第三题学生复述武松打虎的部分，加上适当的语气、表情和动作，意在以表演的形式来讲述故事内容，以此来加深学生对武松这一形象的感受。第四题意在多元、立体的感受人物形象。引导学生找出能体现武松特点的语句，再分析人物特点，然后引导学生发表自己的看法。

  钱瑛：《猴王出世》是一篇略读文章，引言部分提出了阅读本课的要求，以及主要解决的问题，1.遇到不明白的语句，猜测大致的意思2.石猴是怎么出世的？是怎么成为猴王的？鼓励学生运用前两课的方法，能够进行初步的自主阅读，猜测词义，抓住重点内容并能够讲清楚，说明白。

  许高琴：《红楼春趣》要求学生1.大致读懂课文。2.宝玉给你留下了什么样的印象？分析宝玉的人物形象。要引导学生找出文中描写宝玉的内容，据此交流对他的印象。

杨晓：本单元的口语交际以“怎么表演课本剧”为话题，组织学生开展表演前的讨论，引导学生通过小组交流，积极参与讨论，发表意见，在集体讨论中学会倾听，尊重大家共同的决定。第二部分是口语交际的重点内容，也是语文要素的落实环节。通过人物身份、性格的分析，揣摩角色的语言、动作、表情，进一步加深对人物形象的理解。激发学生阅读古典名著的兴趣。习作部分教学目标在于1.能初步了解读后感的基本写法。2.能选择读过的一篇文章或一本书写读后感。学习阅读古典名著的方法，感受古典名著的魅力，这是一个学习的输入过程，而读后感的写作是学生阅读名著后的感悟的输出过程，在写作的过程中，学生积极思考，加深理解，将所学所悟进一步的内化吸收。

是亦桐总结：本单元教学需要注意一些问题。

第一，重视兴趣激发。可以适度结合相关的影视资源，也可以创设多种方式的读书交流活动，如讲故事、演课本剧，让阅读古典名著变得更有趣味。还可以结合“快乐读书吧”，引导学生将课内学到的阅读方法迁移到课外阅读中，全面感受古典名著的魅力。

第二，避免拔高要求。这个单元的四篇课文，除了《草船借箭》是根据原著相关内容改写的以外，其他三篇均是原著节选，有些语句理解起来难度较大。要从学生的实际出发，允许学生囫囵吞枣地读，能读下去是关键，尽量保护学生的阅读兴趣。对古典名著中的一些难理解的语句，引导学生联系上下文和自己的积累，大致猜出意思即可，不需要细究，也不要求学生理解所有的语句。对古典名著中的人物形象、文学价值等，在这一阶段也不必作深人解读。