新经典阅读课程开发的实践与思考

常州武进雪堰中心小学  孙丽娟

经典是文化的精粹，是人类文明的积淀，是时代的脉搏。随着学校办学规模的扩大，教育质量的提升，新经典阅读实验逐渐成为学校书香校园建设的特色品牌。多年的实践与坚守，我们一直探索着、思考着：如何把新经典阅读从读书活动到阅读课程建设，从课程建设到校园文化的跨越。我们从三个“追问”实践与思考。

一、  为什么做？——实现学校核心价值的引领

为什么开发新经典阅读课程？是为了遵从学校核心价值的召唤，立足自身的文化根据“新经典阅读”伸出“橄榄枝”。也就是，新经典阅读必然要契合学校的教育理念、文化精神，并从学校核心价值观的引领下落地生根，然后枝繁叶茂。学校秉承“勤朴”校训，自2002年提出“良工有道 大化其南”的办学理念，随着学校的发展，对这一办学理念作了这样的描述：“每一位教育工作者要拥有崇高的育人情怀和高深的专业技能，像春风化雨一样感化栽培家乡的莘莘学子，让他们快乐健康成长，成为国家的有用之才。”这精髓的教育之道和新经典阅读提出的“诗书怡情”内涵是一致的，两者彼此兼容、互相促进。一方面，学校核心价值引领了学校的新经典阅读课程，使其在学校整体教育工作的轨道前行，让其有了落脚点；另一方面，新经典阅读课程的深入开展，使学校核心价值观找到新的实践平台，使其有了生长点。当然，新经典阅读课程真正融入学校的核心价值体系需要有一个过程。自2006年起，教师自发开展了经典诵读教育的探索研究活动，编写《美文诵读》校本教材，并开设诗文诵读兴趣班。自2010年起，学校正式加入李振村新经典诵读实验，将新经典诵读活动作为一个研究项目融入学校计划，成立课题组，且坚持“诵经典、书经典、特色活动”三位一体的教育架构。    

经历这些过程，学校将基于“诗书怡情”的新经典阅读课程放置学校核心价值体系上，进行了校本化的定位，并且通过长期不断培训、渗透，进入到教师的教育观念中，让教师明白这一课题的意义，明确这一工作的目标，并站在优秀民族文化传递者的角度仰望星空，脚踏实地参与到新经典诵读课程的开发的研究中去。

二、  怎么去做？——设置经典阅读校本课程

起初的经典阅读是以“活动”的形式出现的。我们通过学校的读书节、古诗词考核等形式开展阅读活动，组织学生做诗词手抄报、制作诗文书签、读写绘等活动，这种活动推进的方式使得学校成为工作的推动者，教师成为任务执行者，一小部分学生成为了活动的主角。这样的阅读姿态显得华而不实。新经典阅读的落脚应该在哪里？回答是，课程。

1.制定目标和内容

首先制定新经典诵读学校课程总目标，在总目标的基础上制定各年级年段目标，再根据年段目标选择适宜的诵读内容， 从低段的儿歌、童谣、童话、小古文，到中段的校园文学、诗歌、国学经典，到高段的名家名作，目标和内容会相互交叉，但体现了学生阅读的梯度和层次性。

2.编写校本教材

中华经典诗文如泱泱大海，浩浩汤汤，面对学龄儿童，我们到底选择什么样的诵读素材馈赠给他们才是最合时宜的呢？这是我们课题深入研究的重要专题。为此，我们组织了“经典诵读，我们该如何取舍”的研讨沙龙，并聘请专家来校当顾问。大家在学习理论文献和亲身实践的基础上，纷纷各抒己见，认为诵读内容既要对学生有深刻的教益，又要符合学生的年龄特征，这样才能让学生爱读愿读。经过深思熟虑，甄别删选，我们最终确定了各年级的诵读内容，主要体现以下几点：

1）经典化。被选入的作品都是符合儿童童心的、经典的诗性文体，有儿歌、童谣、童诗、古诗词、晨读对韵等等。同时，也精选了《论语》《老子》《孟子》、古代寓言等，更有人物专题，如诗仙李白、走进王维、毛泽东诗词等。

2）主题化。在编排文章时，我们充分考虑季节、节日等因素，使诵读更贴近学生生活。比如献给老师、走进秋天、迷人月色、伟大祖国、走进书法、眷恋家乡、江南水乡、走进毛泽东、植物品格、雪花飘飘等单元。

3）趣味化。在同一个单元里，尽量做到古代和现代诗歌兼备。这些文章有的可读，如《雪堰赋》《大爱无边》；有的可背，如《论语》《三字经》；有的可唱，如《满江红》《每当我走过老师窗前》；有的可演，如《负荆请罪》《滥竽充数》……这些丰富的诵读内容易为学生所接受，避免过深或过浅；避免诵读的单调、枯燥，增强诵读趣味性。

4）特色化。每一年级都有“家乡文化”单元，一二年级为地方方言、童谣，如“未蛰先蛰(打雷)，一百廿日阴湿”“小暑一声雷，半个月黄霉倒转来” 。三年级为家乡传说篇，有《雪堰桥的由来》《文成桥》《目莲救母送乌饭》等。四年级为家乡名人篇，有《董亦湘轶事》《吴稚晖的故事》《吴伯超轶事》等。五年级为身边的太湖篇，有《太湖的传说》《平台山和仇癞痢》《太湖银鱼传说》等。六年级为家乡名胜篇，有《雪堰赋》《游中华孝道园》《雅浦农家乐》等。“秀萃东南，大美雪堰。东连无锡，共拥阖闾古城，包孕千秋名士。南滨太湖，三万六千顷湖水碧波荡漾；遥望马迹，灵山大佛，闪耀熠熠祥光……” 在诵读中，学生接受优秀文化熏陶、陶冶品行、加强修养、终身收益。

3.开发特色活动

——“我行我秀”社团活动。玉兰洁白典雅，不与群芳争艳，陶冶心志。玉兰花是学校校花，学校成立“红领巾玉兰诗书研究院”，下设“玉兰诗社”、“玉兰墨苑”等小社团，面向全校，吸收爱好诗歌、书法的学生为成员，开展多元、多样的诗书品赏活动，开发诗书教育资源。

——“玉兰花开”诗书主题系列活动。开展“走进节日”诗文诵读，利用清明、端午、重阳等传统节日和重大纪念日开展主题诗文诵读比赛，或搜集经典诗文，或自己创作诗文进行诵读，让学生在吟诵和创作中，品茗诗文的韵味，感悟经典的力量，使艺术素养得到提高，品性得到滋养。“走近诗人”专场诗会，开展“我最崇拜的诗人”专场诗会，如与“诗仙”对话——走近李白诗会、与“诗圣”交谈——走近杜甫诗会等，让学生走近这些心目中最崇拜的诗人，在感受经典诗文内涵的同时，学习他们忧国忧民、关心民生疾苦的可贵品质，通过亲历体验，动心力行，建构精神，获得道德成长。“亲子共读”展演活动，各级部开展“以诗文为伴，与悦读同行”为主题的亲子诗文诵读展演活动，在学生和家长之间搭建起诵读交流的平台和心灵沟通的桥梁，引导家长和孩子一起诵读，一起悟“诗情”、品“诗韵”、觅“诗魂”，增进感情交流，提升家庭文化品位。“玉兰花开”诗书嘉年华

开展一年一度的“玉兰花开”盛大的诗书嘉年华活动，通过诵读、歌唱、舞蹈、器乐演奏、书法等多种形式展现中华传统文化的巨大魅力，展示学生诵读诗文、勤练书法的艺术成果。

4. 设计评价机制

评价机制的建立与跟进，既能有效地检查学生的课外阅读情况，巩固阅读成果，又能激发学生的阅读积极性，推动书法教育的步步深入。

1）进行学期考评，检测积累效果

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”根据经典诵读校本的实施方案，我们在教室里开辟了“日有所诵”的专栏，由语文老师按计划定期添加诵读内容，坚持每天“课前一吟”，水滴石穿，学生一学期下来基本都能掌握既定篇目，甚而至于滚瓜烂熟。学生的记忆力和理解力都在日不间断地诵读中得以提升。每学期尾声阶段，我们又要如约举行“经典诵读检测”。检测结果作为评选校“书香少年”“书香班级”的重要依据。

2）利用成长记录袋，实行动态评价管理

在评价过程中，我们注重纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，同时我们积极推行激励性评价，使评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。为全面了解学生参与诵经活动的情况，促进他们身心健康发展，我们设计实行了学生成长档案袋的评价方式，这是一种动态的、长期的有效评价方式。我们在成长记录袋中设计了 “晒晒我的书单” “硕果园地”“书写经典”“我的特色我做主”等多项内容。我们综合老师、家长、同伴的评价，让学生在活动的过程中记录活动过程，收集活动的感受，记录下活动的点点滴滴——成功和失败，快乐和烦恼，不断调整、激励学生更加有效地参加诵经活动。

三、做到怎么样？——开发经典阅读校本微课

为确保经典阅读的效果，学校要求教师进行以课外阅读积累为主题的阅读活动课程群的开发，包括经典国学诵读、经典童诗童谣赏读、经典儿童文学阅读、经典古诗词诵读四大内容，形成不同的校本微课程。低年段重点研究、经典童谣阅读的微课程开发，中年段重点研究经典童诗阅读、经典儿童文学阅读的微课程开发，高年段重点研究经典古诗词阅读、经典名著类阅读的微课程开发。这些校本微课程的开发研究，初见成效。

低年级语文老师以“诵读小古文”作为微课程研究，开发了小古文学习资源。年级组以吴芳老师的小古文新授课《刑天舞干戚》为典范课例，尝试小古文教学，她的课以读贯之、深入浅出、简洁明快、情趣盎然，深受孩子们的喜爱。在展演活动中，学生们纷纷上台一显身手，诵读《论语》选段、《龟兔竞走》等小古文。“学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？” “龟与兔竞走，兔行速，中道而眠，龟行迟，努力不息。及兔醒，则龟已先至矣。” ……一个个精彩的诵读展示、一声声可爱的童言童语，传统文化于这些孩子身上润泽，生根发芽。

中年级语文老师以儿童文学阅读作为微课程开发研究，探索课外阅读课内教学的不同课型。课外阅读导读课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、读书汇报课、读写迁移课等不同课型的教学研究，给予了学生课外阅读新的生长点。例如陈丽琴老师带领学生走进《小王子》班级读书会，老师与学生一起交流“驯养需要什么”的问题时，教师指导孩子分析、判断、聚焦、生成、捕捉、再提炼，学生从驯养“需要责任”“需要时间”“需要精力”“需要付出”提炼出了驯养“需要爱”的内涵。这样的经典阅读研究，不仅为语文老师提供了上读书汇报课的范例，也让老师们明确在上读书交流课时，要抓住课堂的生成资源，在感悟交流中汇总提炼，从而提高学生阅读能级水平。

高年级语文老师以经典名著类阅读作为微课程开发。老师们发现每一本经典名著有其独特的营养，但很多孩子难以沉下心来读。那么上名著导读课是激发学生阅读名著的切实而有效的方法，其能揭示名著的力量，激起学生对所推荐读物的读书欲望，并在课余读完整本书。为使导读课真正有实效，教师在课前精选名著，细细品读，深挖语言风格、思想内涵、人物个性等给人以震撼的赏析点，以此推开，在激趣中巧妙渗透阅读方法的指导。如法布尔的《昆虫记》语言生动、唯美，杨晓军老师选择几处描写非常极致的片段让学生来进行品读，教师范读、学生大声朗读等形式交替进行，让学生在品读文字中领略昆虫的奇特，也感受着法布尔细腻的笔触。

学校的新经典阅读课程开发已经走了一段历程，未来的道路更加遥远和漫长。老师们坚守儿童的立场，相信坚持的力量，在经典阅读中静静地等待着花开。

【本文获江苏省论文比赛二等奖】