带孩子踏上幸福的阅读之旅
——以《狼王梦》为例谈中年级整本书阅读指导策略
常州市武进区雪堰中心小学 秦 敏
【摘要】：《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”小学低年级学生由于识字量有限，课外阅读会以简短有趣的故事为主，进入中年级，随着识字量的增加与阅读能力的提高，应该开始整本书的阅读。由于孩子本身阅读能力的差异，整本书的阅读会给孩子不同程度地增加阅读难度，这就需要老师进行必要的阅读指导。本文结合沈石溪的动物小说《狼王梦》一书的阅读指导为例，从导读交流、方法指导、体验分享三个方面谈谈中年级整本书阅读的指导策略。
【关键词】：中年级 阅读整本书 指导策略
《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”小学低年级学生由于识字量有限，课外阅读会以简短有趣的故事为主，进入中年级，随着识字量的增加与阅读能力的提高，应该开始整本书的阅读。因为整本书故事内容更具体，情节发展更曲折，语言叙述更生动，人物形象更丰满……更能大大激发孩子的阅读兴趣，给孩子带来更深层次的阅读体验。可是，由于孩子本身阅读能力的差异，整本书的阅读也会给孩子不同程度地增加阅读难度，这就需要老师进行必要的阅读指导。接下来，我就以沈石溪的动物小说《狼王梦》的阅读指导为例，从导读交流、方法指导、体验分享三个方面谈谈中年级整本书的阅读指导策略。
一、多样的导读交流，激发孩子的阅读兴趣
苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是埋藏在每个青少年心中饱满的种子，教师必须用各种方法去催生这种子，使它们萌芽。”什么样的方法最容易引起孩子对书的浓厚兴趣，那它就是最好的导读。孩子具有喜欢动物的天性，对大自然各种动物都很好奇。但是孩子们日常接触到的动物并不多，多限于小猫、小狗。而动物小说的出现恰好符合孩子们的天性，很容易吸引孩子的注意力和激发他们的好奇心。我在《狼王梦》一书的导读中，采用了以下方法，收到了不错的效果。
1、讲讲作者的故事。
我告诉孩子们沈石溪有在云南西双版纳的生活经历。沈石溪毫不犹豫地选择云南，惟一的理由就是：云南是动物王国，在那儿，他可以养一条真正的猎犬。来到西双版纳后，沈石溪住进一户傣族老猎人的竹楼，不仅有了真正的猎犬，而且跟随着老猎人开始在最原始的自然天地中徜徉。在西双版纳生活着占全国1/4的野生动物，沈石溪在那里生活了18年。他常随村民上山打猎，也养过鸡鸭牛羊，还养过大象、蟒蛇、老鹰……与不少野生动物打过交道，他的小说创作就取材于当时的生活经历。在沈石溪的笔下，动物世界是一个完全意义上的、天然的生命世界。他写的动物小说获得了很多奖项，有的作品还被编入了中小学语文教材，他被誉为“中国动物小说之王”。
2、说说故事的梗概。
《狼王梦》是一个关于狼，关于爱，关于生命，关于梦想的故事，情节曲折离奇，扣人心弦。我让孩子们关注书本的目录，让他们逐一猜猜故事的内容，然后说了故事梗概。故事的主人公是一头母狼：紫岚，它为了实现公狼黑桑的遗愿，希望把自己的后代培养成狼王。当希望随着现实一个个凄惨的破灭,紫岚心中对“狼王”这个位子的野心也渐渐淡去,但她发现,她的女儿生了狼崽,为了保护狼孙,紫岚与金雕同归于尽……那紫岚是如何培养小狼，小狼们为什么没有成为狼王，它们的结局又如何呢？一个问题给孩子们设置了悬念，大大激发了孩子们强烈的阅读期待。
3、读读精彩的片段。
我选择了表现紫岚不同特点（伟大的母爱、勇敢智慧、残忍自私、不懈追求梦想）的片段，用不同的方式朗读、讲述，让孩子简要说说从中看出紫岚是一匹什么样的狼。在这个环节，老师不用指导，让孩子们畅所欲言，使得孩子们对主人公有比较全面的了解。
二、多种的方法指导，提高孩子的阅读能力
有了好的导读，孩子们的阅读兴趣被大大激发。但是，整本书的阅读对于中年级孩子来说，还是富有挑战。由于篇幅长，故事情节错综复杂，有的孩子阅读时会走马观花，或者遇到理解上的困难。这时，教师的阅读方法指导，就显得尤为重要。
1、读文先看目录
目录表示整本书的眉目，具有提要的性质，所以看整本书必须养成先看目录的好习惯。在《狼王梦》一书导读时，我就设计了让孩子们看故事目录，猜测故事内容的环节，让孩子们明白，目录既可以索引，也高度概括了每章的内容，便于阅读者了解故事的梗概。
2、教给动笔方法。
常言道：“不动笔墨不读书。”在阅读的过程中，笔墨所动之处往往折射出阅读的广度和深度，见证着阅读者的收获。我和孩子们一起归纳了几种动笔方法。?圈圈画画。阅读时，可以随时在精彩之处圈圈画画，符号可以自由选择。爱绘画的孩子还可以根据文字的描述展开想象进行画图，以连环画的形式讲述故事一定会吸引更多的孩子。?归类摘抄。将书中的优美词句或精彩段落，分门别类地摘录在自己的读书卡片上。?写下感受。在阅读时产生的想法，随时记录在书的相应空白处，有话则长，无话则短。
3、制订阅读计划。
因为阅读的整本书，特别是比较厚的书，是一个长期的过程。有时候孩子会在阅读的过程中，因为时间太长或兴趣的转移而半途而废。我就和孩子们一起制订阅读计划，确保孩子们在规定的时间内有质量地阅读完整本书。
4、推荐同类书籍。
读完了《狼王梦》，我又推荐孩子们读《残狼灰满》，让他们了解狼的生存之道。读完《残狼灰满》，再相应地推荐别本同系列的书。同一类书，可以用相同的方法来阅读，孩子们阅读了一系列同类的书，既可以了解不同的动物故事，又让同一读法在反复中得到巩固，从而形成阅读习惯。
三、多元的体验分享，提升孩子的阅读高度
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”当孩子踏上阅读之旅，就会有不同的阅读体验，就会享受一路上发掘文本秘密的成就感。这时候，教师可以搭建一个平台，让孩子们及时分享阅读体验，让孩子们拓展思维空间，从而提升孩子的阅读高度。
1、动物卡片制作。
在开展《狼王梦》阅读分享活动时，喜欢绘画的孩子出示了紫岚和她的孩子们的图片，我让孩子们找到书中相应的外形描写，学着动物名片制作“狼的一家”的动物卡片。
2、读书卡片交流。
学生刚进行整本书的阅读，对于读书卡片的交流可以降低难度。可以交流好词好句，可以交流阅读感受。随着阅读能力的提高，可以逐步让孩子写完整的心得。
3、聚焦“兴趣主题”。
一部优秀的文学作品，主题往往也是复调的。选择什么主题来交流，这就需要教师根据学生的情况，确定他们感兴趣的讨论主题。在《狼王梦》的阅读交流时，孩子们选择了“梦想”这个主题。我们针对“紫岚为了追寻梦想是怎么做的？在这过程中她失去了什么？这样做值不值得？”这个话题展开讨论，大家畅所欲言。在值不值得这个问题上，孩子的观点处于矛盾的对立中，他们的思维在碰撞，体验被激发，孩子们在思考中领悟，在辩论中明晰，逐渐成为有思考力的读者。
4、品悟语言表达。
《狼王梦》一书采用大量的拟人手法，用人类的心理思维去阐述狼的心理世界。书本中的心理描写是本书写作的一大特色。孩子们找出了自己印象最深的心理描写，我适时引导孩子体会语言表达的特色及文字背后蕴含的情感。
5、探讨阅读困惑。
“学贵有疑”，孩子们在阅读时，会产生一些困惑是非常可喜的。我鼓励孩子们说出自己的困惑之处，然后展开小组合作，在小组内交流，再进行全班交流，解开迷惑。当然，也可以让一些问题悬而未决，让孩子们有继续探究的期待。
《第56号教室的奇迹》中雷夫说：“热爱阅读的孩子将拥有更美好的人生。”有策略地进行整本书阅读的指导，会使孩子的每次阅读之旅，都享受到乐趣，汲取到营养。让我们和孩子一起，用最静心的阅读，来充实自己比天空更广阔的心灵，让我们的生命之旅因阅读更幸福。
（本文获江苏省蓝天杯论文比赛三等奖）