情趣——开启古诗文阅读的“金钥匙”

常州市武进区雪堰中心小学  强明菊

古诗词含蓄蕴籍，充满情趣，但对于小学生来说，因为距离实际生活很遥远，学习起来难免会感到枯燥乏味，那么，怎样让小学生学习古诗词的过程变得情趣盎然呢？我们在实践中作了一些探索。

一、           营造充满情趣的诗文氛围

我们注重创设良好的文化氛围，让班内处处充满浓郁的诗韵，让学生时时感受到诗词的氛围。班级黑板报开辟了“古诗词园地”。教室前面的黑板左上角设立了一个专门的“诗文角”，作为抄写“每周一诗”的固定版面。每星期一上课前，老师选择一首适合学生诵读的古诗，抄写在“诗文角”上，利用课前的几分钟、晨会课、放学前的零星时间让学生大声背诵。浓厚的诗文学习氛围，给学生带来一种愉悦的心理体验。

二、在理解品位中调动情趣

小学生接触古诗词如果一味地死背，必将影响兴趣。我们认为学习古诗词，应引导学生理解品味古诗词的特有韵味。

1.借用故事，激发兴趣。

因为古诗词毕竟离学生的生活比较遥远，而且十来岁的孩子知识积累较少，学习一首新诗一般需要教师先作一番简要的介绍。比如，作者生平、写诗的时代背景等。学古诗时，教师可用声情并茂的故事引入，简单，直接，有效。例如学习李白的《赠汪伦》，老师可以先说一个相关的故事，以调动学生的兴趣：李白是一个喜欢游山玩水的诗人，而且最喜欢喝酒，汪伦用美酒作“诱饵”，请李白去他家做客。他们一起饮酒作诗，结下了深厚的友谊。这天李白正要回家，汪伦前来相送，于是李白写下了这首流传千古的诗……通过讲故事不仅很快把学生带入到诗的意境中，而且也引起了学生学习这首诗的兴趣。

2．利用插图，帮助理解。

许多古诗词都具有“诗中有画，画中有诗”的意境，现在很多古诗词读本也都配有插图。因为插图具有直观性和形象性的特点，在教学时适当运用插图，不仅有利于理解古诗词的意思，而且可以调动学生的想象和联想，更深入地体会诗词的意境。在教《山行》这首诗时，可先指导学生朗读、吟诵“远上寒山石径斜，白云生处有人家”两句，然后让学生去找图中：秋天的高山，弯曲的石阶小路，白色的浮云，山顶的竹篱茅舍的形象，接着再指导朗读三、四两句，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，让学生再找出一片红色的枫林，并指导学生去创设诗的情景，画出一幅色彩鲜明，层次井然的古代山水画，之后，在学生吟诗作画的基础上，再启发学生以画讲诗：秋天是萧杀的季节，面对叶枯花谢的残景，历代诗人多是吟诵着悲凉的诗句，但杜牧描绘的秋山霜林和“停车”观赏的情景无不充满着一股蓬勃向上的气息，诗歌写得既清新又富有生气。通过以画讲诗，让学生透过诗中展现的图景，去捉摸诗人的感情脉搏，体会诗人的感情波涛，领会这首诗的深远意境。

3．借助想象，感悟意境。

小学古诗词教学，教师要引导学生借助联想，充分发挥想象力，在理解诗词句的同时，走进诗人所描写的意境中去。如在教学《春日偶成》时，通过教者声情并茂的朗读，让学生闭上眼睛，想象你的眼前仿佛出现了怎样的画面，展现的是怎样的情景？在反复朗读的基础上，把重点落在让学生借助诗句想象画面上，然后把画面转化为描述性语言。这时候，学生脑中有画，胸中有情，也就有了语言表达的冲动。“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。”春天天气晴朗，百花争艳、桃红柳绿的生机勃勃的景象也就在学生的脑海打下了深深的烙印，也就不难体会到在小溪边春游的快乐心情。

4．抓住诗眼，显象悟意。

诗词教学要善于抓住诗眼和关键词句，细细品味。如讲《清平乐 村居》中小儿的可爱、调皮，抓住两字：一“卧”一“剥”，“卧”不仅写出小儿的舒畅、适意，还透出他采摘早熟莲蓬，怕大人说他馋嘴，含有躲的意思。“剥”写出了他的兴味，莲子是清香甜美的，你看他手口并用，吃得津津有味，一副天真烂漫，无忧无虑的样子便充分表现了出来。只要把关键性的字、词稍加分析，就可把学生引入词境，使其享受到情趣之乐。

三、寓情趣于吟诵之中

1.    联系生活实际吟诵。

要想极大地调动学生学习古诗词的积极性，只凭课上四十分钟是够的，教师们要因地制宜地为学生营造一个更为广大的诵读诗词的氛围，让他们耳濡目染、潜移默化地受到文学的熏陶。教师可积极引导学生“触景生情”吟古诗：在春天启发学生吟《咏柳》、《春日》、杜甫的《绝句》；“母亲节”到了，就教学生学《游子吟》；“重阳节”来临，就教学生学《九月九日忆山东兄弟》等等。

平时，我们还经常带领孩子们走进大自然，细致地观察、领略大自然的美妙，让古诗词学习融入学生的生活，融入真实情感。

2.    分门别类吟诵。

根据古诗描绘的内容不同进行分类吟诵，能达到轻松学习的目的。最常见的是按照四季顺序归类。如“春之声”的孟浩然《春晓》、杜甫《春夜喜雨》；“夏之韵”的苏轼《望湖楼醉书》、杨万里《晓出净慈寺送林子方》；“秋之色”的杜牧《山行》、王维《山居秋瞑》；“冬之语”的柳宗元《江雪》、刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》……踏着诗人的脚步，孩子们走过了五彩缤纷的四季。

此外，还可以按照古诗中的山水风光、名胜古迹、飞禽走兽等分类吟诵。运用这种方法，促使学生从某种角度上把握古诗词的脉搏，从而达到流畅记忆的目的

3．采用丰富多彩的形式吟诵。

每天清晨，学生或个人朗诵，或小组合作，饶有兴趣地背诵新的诗词。我们要求学生背诵的诗词都是前一天放学前写教室后面的黑板报或是贴在教室墙壁上的内容。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”，在日积月累中，孩子们的文化积淀增厚了。

三、      在活动中激发情趣

今年，我们学校开展了各种丰富多彩的活动，取得了较好的成效。

1.开展情趣盎然的综合实践活动。

本学期，我们开展了“我爱家乡的水蜜桃”系列活动，组织学生走进桃园赏桃花，搜集描写桃花的古诗词。同学们兴致盎然，还将搜集到的古诗词做成精美的卡片，活动极大地调动了同学们诵读古诗词的兴趣。

2.情境表演。

许多古诗词有很强的情景性、适合表演。让学生把古诗词的内容演成情景剧，是一件非常有趣的事情。在诵读时，加上适当的语气和动作，边诵读边表演，不仅有助于记忆，还有利于加深对诗文的理解和记忆。例如，《所见》教学中我启发学生看图张开想象：“牧童骑在牛背上听到蝉声后怎么样呢？你能自已创编成故事表演一下吗？”有一个学生自告奋勇就走上台表演，把牧童悄声屏气，伺机观察和蹑手蹑脚捉鸣蝉的神情表演得真是惟妙惟肖，让师生身临其境，从而领悟到诗趣，对诗的意境体会得更真切。

3.诗文游戏，赛出情趣。

　　我们还根据学生的年龄特点，将学习积累古诗文融入游戏活动中，不仅极大地调动起学生背诵古诗文的兴趣，而且让学生在轻轻松松中积累了古诗文。如古诗文接龙。即先出示要求，例如，背诵唐代诗人写的描写自然景观的诗文，或是背诵送别诗，或是出示诗人的名字，要求学生背诵他的诗等等，学生按要求接背。还有对诗，即一个学生背诵一首诗中的一句，指名另一人接着背诵出这首诗，背出者胜一步，可接着自己出一句，让其他学生继续背。这样的比赛，既加强了古诗词的积累，又可以让学生体验到背诵的成就感，可谓一举两得。

实践告诉我们，凡是教学效果较好的，无不与“情趣”有关。我们唯有像导游者一样，把学生引入美的天地，感受美的氛围，景仰美的形象，才能使我们的古诗词学习弥散醉人的芬芳。

（本文获武进区教育学会论文评比二等奖）