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《小王子》阅读交流教学案例
发布时间:2017-10-17   点击:   来源:原创   作者:孙丽娟

《小王子》阅读交流教学案例

武进区雪堰中心小学  陈丽琴

教学目标:

1.指导学生回顾大意,品读和感悟文字背后的内容,感悟文本的意蕴。

2.了解书中小王子、玫瑰、狐狸的人物形象。

3.品读《小王子》整本书的难理解章节——第21节。聚焦“驯化”,解读文本。

教学重点:

指导学生运用一些读书方法,如写批注和体会文字背后隐藏的内容等进行正确的课外阅读。

教学难点:聚焦“驯化”,解读文本。

教学方法:自主阅读、互动讨论

教学过程:

一、导入。

师:【出示插图】同学们,认识他吗?(一起说)对,他就是小王子。【板书:小王子】听大家叫得多开心啊!看来,相处了一个多月,我们与小王子已经建立起深厚的感情了。谁来读读这本书的作者?一起读:圣.艾克苏佩利。记住这个人的名字,因为他写的《小王子》这本书很多人都喜欢读,是一部全球阅读仅次于《圣经》的书籍。这本书的作者说想把它献给一个大人,一个曾经是小孩时的大人,因为很多大人都失去了童真。所以,孩子们,今天,我是向你们学习来的,希望通过你们的解读,能享受到天真的乐趣。

二、学生读书交流

1.简介作者和主要内容。

2.简单回顾小王子的游历过程。【板书:回顾】

3.品读主要人物。

师:是的,玫瑰就是小王子唯一的亲人,或者是自己的另一半。因为一些小小的误会而决定抛下对方,但是当失去了的时候又是那么地想念对方。人不也一样吗?

狐狸—善解人意、智慧和爱的使者。

过渡:孤单寂寞的旅行是令人伤感的,经过一站又一站,穿过沙漠,小王子终于遇到了可以带给他快乐的狐狸。能用一个词语来说说你对文中的狐狸的印象吗?【板书:狐狸】

4.交流读书感想

三、交流读书印象

1.引导:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”读《小王子》也一样,有人读到了“童真”,有人读到了“勤勉”,有人读到了“始志不渝”,有人读到了“忧伤”……这么好的一本书,读一遍怎么能够?所以,今天,我们又将走进《小王子》,去重新认识他的一位狐狸朋友。

2.我想同学在读这部分内容的时候,肯定有很多的语句打动了你。那接下来,我就想请各位同学去选择你感受最深的一段读给大家听,同学之间可以读一样的,关键是读确实打动了你的句子。【生细读,师点评】

四、聚焦“驯养”

1.师:你们是否发现,这些话其实都是围绕两个字来展开的呀,那便是“驯养”。板书“驯养”

2.究竟文中的“驯养”与现实生活中的驯服有什么区别呢?

3.文中的“驯养”就是建立联系。谁来读一读这一段话:

(课件展示“驯养的意思就‘建立联系’。”狐狸说。“对我来说,你还只是一个小男孩,就像千万个小男孩一样。我不需要你。你也同样用不着我。对你来说,我也不过是一只狐狸,和其他千万只狐狸一样。但是,如果你驯养了我,我们就互相不可缺少了。对我来说,你就是世界上那个惟一的了;我对你来说,也是世界上惟一的了。”)

4.师:咱们轻轻松松就说了驯养,可是(课件出示)驯养容易吗?它需要_______?请你带着这样的问题,回到文中,在读到有“驯养”这样的词时,你可以停下来,想一想,可以写一写批注。

五、解读“驯养”

(一)驯养不容易,它需要耐心。

1.课件展示:“应当非常耐心。”狐狸回答道,“开始,你就这样坐在草丛中,坐得离我稍微远些。我用眼角瞅(chóu)着你,你什么也不要说。话语是误会的根源。但是,每天,你坐得靠我更近些……

2.女生读这一段文字。质疑:

(1)为什么开始要离我稍远一点儿?

(2)为什么说“什么也不要说,话语是误会的根源”?

(3)驯化如果真的不需要说话,那么它们靠什么交流呢?(行动和心灵)

(4)“你可以一天天地向我靠近,”除了身体靠近外,还有什么在靠近?

3.总结:读书贵在思,贵在疑。我们通过思考和质疑,不仅读懂了文字,还读懂了文字背后的内容。其实只有短短的几行文字,但是我们知道了许许多多的知识。

(二)驯养不容易,还需要仪式。

1.课件出示一段文字,

最好在同一时间来,比如说,你在下午四点来,一到三点我就开始幸福了。时间愈近,我愈幸福。到了四点钟,我已坐立不安;我发现了幸福的代价,你要是想什么时间来就什么时间来,我就不知道什么时候装扮我这颗心……”

2.其实,驯养就是使某一天与其他日子不同,使某一时刻与其他时刻不同。比如说,教师节就有一种仪式,每年的九月十日,同学们会给老师递上一张贺卡,一份祝福,对老师来说,这就是一个美好的日子。

3.拓展说话,把句子补充完整!(课件出示:其实,驯化就是使某一天与其他日子不同,使某一时刻与其他时刻不同。比如说,

(三)驯养不容易,还需要责任。

1.课件出示一段文字,狐狸说:“可是,你不应该忘记它。你现在要对你驯养过的一切负责到底。你要对你的玫瑰负责……”

2.指名读。

(四)就这样,小王子驯养了狐狸。

1.师生配合读(就这样,小王子驯养了狐狸。)

啊!”狐狸说,“我一定会哭的。”“这是你的过错,”小王子说,“我本来并不想给你任何痛苦,可你却要我驯养你……”“是这样的。”狐狸说。“你可就要哭了!”小王子说。“当然罗。”狐狸说。“那么你什么好处也没得到。”“不,我得到了好处!现在我拥有麦子的颜色了。”        

2.狐狸说,他得到了好处,他究竟得到了什么呢?(建立了与小王子之间的情感,彼此在心里为对方负责。)

3.总结:我们再一次读到了文字背后的内容。

(五)、发现“驯养”

1.讨论到这,你觉得在驯养中,是谁在改变谁?是狐狸改变了小王子?孩子小王子改变了狐狸?

2.汇报回答(师:是否真的有没有小王子和狐狸并不重要,重要的是从文中我们懂得了这样一个道理——)

3.出示值得深思的句子(我们只有用心才能看得清楚,本质的东西肉眼是看不到的。)

这本书里的“本质”是指什么?(爱与责任)

4.齐读句子。

六、升华主题

1.小练笔:同学们,狐狸和小王子幸福的分别了,但是彼此还在挂念着,小王子回到了他的星球上,回到了他的玫瑰花的身旁。总会想起狐狸,他会想些什么呢?

而狐狸呢,聆听着风吹麦田的声音,他的心里又在想什么呢?请各位同学从狐狸和小王子中任选一个角色,想象他们的内心,写那么几句话,我给大家几个话题,你们可以选择其中的一个。

狐狸的:我的失去和拥有,聆听那麦田的风声等待回音。驯养

小王子:想起狐狸,那一天真的很重要,他改变了我,我发现了玫瑰。

2.交流小练笔

七、拓展延伸:

1.同学们,刚才我们讨论了这么多“驯养”的话题,真是怎么也说不完。《小王子》留给我们的不应该是悲伤,而是感动。愿天真可爱的小王子能永远幸福。我们一起来读!

当我们抬头凝望星空的时候,

要为其中一颗有小王子的星球感到欢愉。

当我们望向麦子的金黄色,

要为那色泽赞叹 ,

因为那像极了小王子的金发。

如果看着遥远的夜空 , 

也请微微地在心中带着欣喜, 

因为那里可能有一朵花 ,

是独一无二被你珍爱的花朵。

童真与爱的能力是不可分割的。

我们无邪地爱着和笑着, 

凝视着那星空中不比一栋房子大的小星球, 

想像爱和纯洁最终可以战胜悲伤……

(课件出示)

 

教后点评:

《小王子》一个永恒的童话,她献给了孩子们永恒的童谣,也献给了曾经是孩子的大人们一曲记忆的离歌。、本节课的主要内容是给同学们讲述法国作家圣艾克苏佩里的童话故事《小王子》。主要目的是给同学们营造一个纯真、有趣、没有成见的世界。主线为小王子在太空间六个星球的旅行和在地球的际遇,结合老师和同学现实生活中的经历,用一种寓教于乐的方式来告诉孩子们深刻而又实用的生活哲理。

四年级的学生处于对童话非常感兴趣的时期,《灰姑娘》、《白雪公主》等童话传播度和知名度都非常高,但孩子们对于这些童话的好奇心反而受到了削弱。相对来说,《小王子》对学生来说比较陌生,能够引起他们的兴趣,其中深入浅出的语言传达出了生活当中的“真善美”,在小孩子心智还没有完全成熟的时候,用童话给他们灌输积极向上的东西,塑造出更好的人生态度、性格与气质。同学可以复述出《小王子》的故事,其中可以分为六个小故事和一个小王子与玫瑰之间的主线故事。通过让学生了解小王子的外形、动作、心理活动等在心里建立起一个完整的形象,产生一种内心的对应感觉,更好地理解什么是“驯养”这个主要概念,了解与其他人建立起联系的重要性。

这本《小王子》因为对话较多,所以我采用的是师生同读,生生同读方式。这本书有着丰富深刻的意蕴,当然在一节课上是不可能完成这么多内容的,与其让学生针对一本书泛泛而谈,让人感觉空、繁、浅,不如根据书的特点进行有重点的交流。我们四年级语文教研组在众多主题中选取了“驯养”这个内容作为课堂教学的重点环节。书中所蕴含的 “驯养”这个主题,通过这本书的共读,给四年级的学生此刻的生命中刻下这个年龄的印记,让他在相当长的现在及更漫长的未来岁月中,每每想到这本书,就涌起重读的欲望,就拥有新的启迪与收获。

一、尊重学生独特的读书体验

作为一名导读老师,从一开始,就尊重学生个性化阅读思考。虽然在“师生共读”中,教师作为一个有经验的指导者和帮助者,教师自身对于文本的个性化体验是绝对需要与学生的共读基础,但是依然要清楚,共读的起点必须是从学生开始。所以,在上阅读《小王子》主题课前,我带着我们班同学进行了为期一周的《小王子》推进课,每节语文课前安排一位同学读一章自己最感兴趣的内容并谈出自己的看法。我则利用几次推进课帮助学生一起理解“大人小孩”之分;了解小王子去拜访过的星球;了解小王子和狐狸之间关系;了解小王子和飞行员的离别……学生每天写一篇读书笔记,谈出自己对此书的看法和感受,学生每天都能给你惊喜:“作者44年的生命历程=小王子44次的日落”“星球上的三颗欲望之树象征着二战三个法西斯国家”“小王子早晨来到地球,晚上离开地球”……就这样我们有步骤、有层次、有思考的完成了整本书的推进阅读。

在主题课上,问题从“狐狸可以指代我们身边的谁?”“学生驯养着的玫瑰是什么?”到“你认为什么是珍贵的礼物?”是没有唯一的答案,尊重学生独特的阅读体验,尊重学生的多元化解读。

二、读书方法的传授

没有得力方法的传授,课外阅读课想得再好也是水月镜花。教给学生阅读的方法, 体会文字背后隐藏的内容,这样就会让学生读有所得。在推进课上交给学生结合生活延伸、发散联系、勤做批注、体会感悟、深化总结等读书的方法。在主题课上,把阅读和思索结合起来,重点篇章要让学生跟着老师的指导熟读、精读,领会书中的精要,使字字进入学生眼眸。进而边读边思读思结合,句句入心,把书读活。授之以渔才能防止少数孩子在读书时依赖性太强,过分被动接受,在今后阅读书时才能做到读思相结合。

三、注重课堂的生成

课堂因“生成”而出彩,因“生成”而充满生机。关注读书课上的生成,让我们的教育不仅关注文本,更关注每一个学生。在这一课的讲授中,几个环节都是让孩子结合生活,结合上一个环节的体悟、理解来谈一谈:你收到过什么珍贵的礼物?或你给别人送过什么礼物?你和朋友、父母、老师之间是不是也这样互相驯养的呢?你是否依然在驯养着自己的玫瑰?这些都是要根据课堂学情变化,老师及时接纳弹性、灵活、创新的成分,采取积极有效应对方法,及时引导学生理解“驯养”“礼物”“离别”这三个主题。

最后,语文老师要做学生阅读的领路人,必须明白语文教学和阅读课外书有着紧密的关系,课外阅读是学习思考大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风。学生学习任何一门课程都要借助于这个“风”和“帆”,这也是课外阅读思想的意义所在。经典书籍对一个孩子此刻的生命中刻印下“只有用心灵才能看清事物的本质,真正重要的东西事肉眼看不到的”的印记、一生的影响。

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