主讲人

钱瑛

记录员

吴敏佳

参加人员

六年级语文老师

研讨主题

第三单元教材分析和《竹节人》教学设想

过

程

记

录

钱瑛：我先来讲一讲教材分析，本单元以读书为主题编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文，其中《故宫博物院》是略读课文。本单元语文要素是：“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。《竹节人》引导学生在完成不同任务时，要采用不同的阅读方法；《宇宙生命之谜》引导学生在阅读时，要关注课文的旁批，与问题相关的内容要仔细读，而对于不准确的信息要学会筛选，查资料加以判断；《故宫博物院》则引导学生要根据不同的阅读任务，有选择地阅读材料。习作方面的要素是“写生活体验，试着表达自己的看法”。“语文园地”中的“交流平台”围绕学过的课文，交流不同的阅读方法；“词句段运用”引导学生描写人入迷的情景，并有条理地表述自己的观点；“日积月累”安排的是宋代朱熹的《春日》。

周云芝：《竹节人》通过对制竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的叙述与描写，表现了童年游戏的乐趣，表达儿童心态的喜悦与满足，同时通过老师也自己偷偷斗竹节人的叙述，抒发了对老师的亲近与理解，对于“我们”的竹节人能够得到老师的青睐而深感自豪！字里行间流露出对简易的物质能带来心灵快乐满足的价值观的相信！

王艺梦：这篇文章的第一部分即文章的第1、2段，概述“我们”当时全迷上竹节人。这两段统领全篇，奠定了愉快的感情基调，“有趣”至“迷上”是这两段也是全文的关键词，“有趣”是“迷上”的基础，“迷上”是“有趣”的升华，全文围绕“有趣”这个词进一步展开。文章的主体部分是第3-19段，又可进一步分成3-7为第一层，8-19为第二层。这一部分主要叙述和描写我们制竹节人、斗竹节人的过程与乐趣，表现我们投入童年游戏的喜悦与欢乐，儿童心态的满足与自豪。第20-29段是文章的第三部分，主要写老师没收了竹节人，并也偷偷玩儿竹节人的事件。

殷侬琴：我再来补充一下《竹节人》，这篇文章描写叙述生动细致，值得细细回味。例如写破旧的课桌桌面时，用了一个极具儿童眼光的比喻，即“一道道豁开的裂缝，像黄河长江”，它想要写出这个豁口既宽且长，同时传递出儿童的心态：其实不懂什么是黄河长江，只是经常听老师讲，所以自己也跟着模仿表达，极好地表现儿童的天真有趣的形象。再如第8段中写“在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节人就站成了一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛”，这个句子中比较容易引人眼球的是“叉腿张胳膊”、“威风凛凛”。其实更有待细致品味的是“一……就……”，这个“一拉紧就站成了”写出的是这个操作的简单，言下之意是：你看吧，没有什么好复杂的，只要这样一拉紧就好了。言外之意是：我的这个玩具很神奇吧！很好玩吧！“我”的喜爱、满意与自豪的真情就藏在这极富意味的关联词里。