主讲人

孙丽娟

记录员

杨晓

参加人员

强明菊 杨晓 孙丽娟 是亦桐 杨晓丽 钱燕 许晴 许金红

研讨主题

五年级上册语文第二单元备课研讨记录

过

程

记

录

孙丽娟：本单元的课文主要围绕“阅读要有一定的速度”这个主题编排的。主要由《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》三篇课文组成。目的有两个。一是指导学生学习提高阅读速度的方法。二是培养学生学习本单元用事件突出人物特点的写作方法。要提高阅读速度，我们要做到以下几点：集中注意力，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读，更不要回读；带着问题读，在不影响理解课文内容的情况下对于不懂的词语先不管它，一口气读下去；边读边想，捕捉有用的信息；不断练习。这样我们在阅读过程中，才能提高效率。本单元的三篇文章都是通过具体事件突出人物特点的。用事件来体现人物特点，能使人物特点更鲜明。如《将相和》一文中，通过“渑池之会”“完璧归赵”“负荆请罪”三件事，体现出蔺相如机智勇敢，不畏强暴，识大体、顾大局的特点。

强明菊：本单元的编排体例，不是按“文主题”和“语文要素”双线编排，而是以“提高阅读的速度”为主的单线编排，那很显然，本单元一个重要学习目标就是“学习提高阅读速度的方法”。训练“集中注意力、不要回读”“尽量连词成句地读不要一个字一个字地读”借助关键词句”“带着问题读”等提高阅读速度的方法。

许金红：细读文本，并结合学生的阅读实际，我们发现本单元教学需注意以下几个问题。第一，提高阅读速度有方法，但并不割裂，教学时不能简单地将几种提高快速阅读的方法和课文一一对应，把阅读课上成“速读方法”的机械训练课，真正的阅读实践一 定是多种方法的综合运用。第二，“提高阅读速度”不等同于“快速阅读”。

杨晓丽：本单元重在关注和指导学生的阅读过程，强化阅读时的“速度意识”，让学生了解和掌握提升阅读速度的一般方法。第三，要把握好“提高阅读速度”与“阅读理解”之间的关系。本单元编选的课文都要精读，既要学习提高阅读速度的方法，也要达成理解内容的目标。提高阅读速度的目的最终是为了训练思维，只有阅读速度提高的同时思维质量也得到提高才有价值。

杨晓：是的，要引导学生反思自己的阅读行为。学生的阅读速度有快有慢，理解能力也有高有低，要创造机会引导学生分享阅读经验，有助于互相借鉴，取长补短，检测自己的阅读效果，找到不足。要在课外阅读中加强提高阅读速度方法的运用。本单元学习任务的设计重点在于以一篇带多篇，引导学生在真实的、大量的阅读实践中去感悟、分享、总结，改进阅读方法，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯，为终身学习和发展奠定基础。

强明菊：从单元整体阅读入手，调整教材编排顺序，将故事性强的课文《将相和》作为单元开篇教学，重点是在读懂文章的基础上，进行提高阅读速度方法的梳理、归纳和总结。活动一“将相为啥不和”，从题目质疑入手，默读课文，感知课文主要内容，结合文中人物的语言、动作、神态、心理描写把握人物形象。活动二“我能讲好这故事”，通过学生喜闻乐见的讲故事形式，举行《将相和》故事会，在故事讲述中进一步理解内容，内化语言，感受人物内在的精神品质。活动三“分享阅读小窍门”，引导学生分享成功的阅读经验，或阅读中的困惑、问题，相互借鉴，取长补短，同时师生共同梳理归纳有效提高阅读速度，高质量完成阅读的方法。

是亦桐：将故事性强的《将相和》作为单元开篇教学，从课题入手，引导学生初步感知课文内容，结合课后第三题，以三个故事为线索，抓住关键情节，说说每个故事里“将”“相”分别做了什么，他们为什么“不和”，又是怎样由“不和”到“和”的。在熟知故事的基础上，结合课后第四题，借助具体事例说一说对蔺相如、廉颇的印象，尤其关注人物的语言和动作，能运用多种方法表达对人物的理解和感受，如：借助朗读表达自己的感受；借助关键语句谈自己对人物的理解；结合课外读到的相关资料补充对人物的看法。本课识字写字教学，要凸显“阅读要有一定的速度”的阅读策略，在初读环节，要提醒学生对于暂时不认识但不影响理解课文意思的字词可以略过，不必反复回读，可以在后续学习中识记理解

钱燕：文章对话很多，学生很容易抓住其中的某一点谈一些零散的体会，教师要有意识地引导学生通览全篇，画出语言描写的相关语句，以体会语言为切入点，结合人物说话时的交流对象、所面临的局势、语气、神态、动作等综合分析，有理有据地说明自己对人物的看法，从而体会人物内心，把握人物形象。要避免泛泛而谈，避免简单地给人物“贴标签”。可从以下几方面进行引导：（1）如果学生关注到了蔺相如和赵王、秦王的对话，可引导学生进一步体会蔺相如与两者交流时不同的语言表现，比较说话的语气、态度有什么不同。如，“完璧归赵”故事中，体会：赵王犹豫不决时，蔺相如“想了一会儿”，之后用“如果……如果……”说出自己的打算，可见他的勇敢是建立在充分思考后谨慎行事的基础上。而对毫无诚意的秦王，先是不动声色，略施小计把璧拿回自己手中，之后“怒发冲冠”不惜以“我的脑袋和璧就一起撞碎在这柱子上”威慑秦王，送璧回国后对秦王又用一个假设句“如果……”暗示主动权还在秦王手里——可见蔺相如有勇有谋。（2）如果学生关注蔺相如与手下人的对话，可以引导比较廉颇与别人的对话，体会两人在称呼、语气等方面的不同，体会出一个居功自傲，咄咄逼人，狭隘有率真；一个则谦卑礼让，平心静气，晓之以理，以国家为重的胸襟抱负。

许晴：引导学生关注人物的动作描写，感受人物内在的精神品质。让学生运用多种方式表达对人物的理解和感受，可以借助朗读表达自己的感受，可以借助关键词句谈谈自己对人物的理解，也可以结合课外资料补充对人物的看法。