主讲人

施春红

记录员

施春红

参加人员

全体语文教师

研讨主题

拼音教学（第5、6、7课）

过

程

记

录

杨玉静：今天我们一起来研讨一下声母gkhjqxzcs的教学，下面大家先来谈一谈。

杨玉静:教学这几课时，可以引导学生观察情境图，说说图上有什么,借助图片中的事物引出要学习的声母。通过示范发音、教学发音方法、编顺口溜等指导学生读准音。引导学生通过找出情境图中与字母相似的元素、联系生活中的相关事物、与学过的字母比较等方式识记形。引导学生运用前面学过的方法，尝试拼读两拼音节；结合图片和生活中常见的事物，学习三拼音节，初步掌握拼读要领。结合插图和拼音指导学生识字学词。带学生读一读儿歌，重点关注标红音节。指导学生在四线格中规范书写字母的环节可以灵活安排。

王婷：声母教学中要重视读准音。教师可以先示范发音，让学生在听读中感知gkhjqxzcs的发音。舌面后音再结合情境图中与这几个声母发音相似的事物、字帮助学生正音还可以联系学生平时熟悉的一些事物、动作的读音，编一些简单、上口的顺口溜，帮助学生掌握9个声母的发音要领。

吴芳：我们还要重视学生识记声母的形。除了引导学生借助情境图中枝条、水草和蝌蚪的组合以及椅子的侧面等形状记忆g、k、h的形，还可以引导学生联系生活加强记忆，如，g像数字“9”;联系之前学过的字母对比识记如，将h与n进行对比识记。也可以通过编手指操、捏橡皮泥等方法识记。教学j、q、x的形时，可以借助情境图中的表形元素来进行。也可以联系学生已有的知识或生活经验，编顺口溜帮助记忆，如，q和字母g、p很像，可以编成顺口溜“g字去弯，qqq;左上半圆，qqq”。在帮助学生记忆声母z、C、s和整体认读音节zi、ci、si时，可以结合情境图，找出图中与字母相似的部分。如，黑板上的字母就是z,小刺猬的样子像c,蚕吐出的丝形状像s。同时，强调整体认读音节zi、ci、si可以直接用来给字注音，需要整体识记。还可以联系生活，启发学生想一想：字母z、C、s像什么?让学生编编顺口溜，如，“像个2字zzz,半个圆圈ccc,半个8字ss s”,帮助学生顺利地记形。

徐楠：书写字母时我们要注意：g、k、h中有两个新的笔画，“J”叫竖左弯，“<”叫左斜右斜。指导书写时，可以先引导学生观察字母的笔顺及其在四线格中的位置，然后边示范边讲解，最后让学生练写。g用2笔写成，占中格和下格。书写时注意“J”的竖写得要直。k用2笔写成，占上格和中格。书写时注意“<”是一笔完成。h用2笔写成，占上格和中格。书写时注意第1笔竖要占到上格，和n的字母形体区分开来。指导j、q、X的书写时，要注意新的笔画，“\”叫右斜，“/”叫左斜。同时重点让学生观察j在四线格中的位置，知道j是汉语拼音中唯一一个在四线格中占据上、中、下3格的字母。还要提示学生注意j、x两个字母的笔顺。指导z、c、s的书写时，教师可以边示范边让学生跟着书空，帮助学生记住字母笔顺和在四

线格中的位置。也可以让学生借助之前的学习经验，观察书写位置，仿写字母。z用1笔写成，占中格。书写时注意两横长度大致一样。c用1笔写成，占中格。书写时注意上下顶格，在第2条线下方起笔，在第3条线上方收笔。s用1笔写成，占中格。书写时注意从右上起笔，先向左写半圆，再向右写半圆。

施春红：拼读教学中两拼音节教学时要引导学生运用前面所学的方法自己尝试拼读两拼音节，先个体拼读，然后和同伴互读互评，鼓励学生直按波出音节。对学生不易区分的ga、ki ho,要重点指导，可以结合生活中的词语加以区分，如“照顾、苦瓜、老虎”。拼读练习时，要和学生熟悉的汉字、事物联系起来，也可以进行适度的拓展，增强趣味性。如：拼读hé时，可以联系禾苗、河流、荷花、核桃等；拼读g8时，可以联系鸽子、唱歌割稻、哥哥等。

三拼音节。这是学生第一次接触三拼音节，拼读难度较大。教学时要借助拼读示意图，讲清拼读规则，然后联系学生熟悉的事物以及学过的字，帮助学生正确拼读，降低难度。如，拼读guō时，可以出示学生熟悉的锅的图片；拼读huǒ时，可以出示第1单元学过的“火”字。

三拼音节的拼读方法：三拼连读法，即本课三拼示意图9-回-同→guā提示的方法。教师可以借助口诀讲清拼读规则，然后在具体事物或图片的帮助下，让学生通过反复多次的拼读操练掌握拼读方法。三拼连读的口诀：声短介快韵母响，三音连读很顺当。拼读jiā、qiā、xiá这3个三拼音节时，可以引导学生先回忆上一课学的拼读方法，然后让会拼的同学示范拼读，其他同学跟读。也可以将三拼音节和生活中具体的事物联系起来。如：jiā,可以联系“大家、家人”;xiá,可以联系“晚霞、匣子”。

王淩燕：j、q、x和ü相拼的拼写规则很重要，也是个难点。我们在教学中要引导学生观察教材中j、q、x和ü相拼的部分，说说自己的发现。可以借助旁边的漫画字母给学生讲故事：“j、q、×是小ü的老帅，小ü可有礼貌啦，见到老师就赶紧把头上的小帽子脱掉给老帅敬礼，所以小ü和j、q、x在一起时，头上没有两点。”从而让学生掌握j、q、x和ü相拼上两点要省略的规则。还可以让学生自创儿歌、顺口溜等加深记忆。如：“小ü见到j、q、x,脱唱行个礼，去掉两点还读ü。”“小ü见到j、q、x,擦十眼泪笑嘻嘻。”在j、q、x和ü组成的带调音节jū、qū、xū的拼读练习中，可以不断强化巩固这一规则。

徐楠提问：1.学生容易把j、q、×后面的ü误读成u,如何帮助学生掌握ü上两点省写的规则? 2.为什么“子”在词语和识字条中的读音不一样?

杨玉静回答1：字母省写点的规则出现在i和ü两个单韵母上。学生对于i省写点的规则很容易掌握，因为这一规则是普适的，只要带调就要省写点，而且省写点后也没有其他相同或相近的字母对学生产生误导。ü上省写点的规则比较复杂，当它和n、I相拼时，ü上两点是保留的；当它和j、q、x相拼时，要去掉点，而且去掉点之后和u的书写完全相同。为什么ü上两点有的可省写，有的要保留呢?因为声母j、q、×不能跟合口呼韵母相拼，ü省写两点不会被误认为是合口呼的u,音节不致发生混淆。教学时，除了用一些儿歌帮助学生掌握规则，还可以通过音节归类整理的方式，让学生发现j、q、×后面跟的一定是ü这一规律。

王婷回答2：为了帮助学生正确朗读，学好普通话，教材在全文注音的情况下，按照语流音变标注轻声和变调。当这些在文中标注为轻声或变调的字作为生字学习的时候，标注它们的本音。本课的“子”在“句子”一词中读轻声，标注zi;在识字条中作为生字学习，标注本音zǐ。

许霞：字词教学时可以先引导学生观察插图，说说图中有谁、他们在做什么。在学生看图说话的过程中，再出示所学词语。让学生借助拼音认读词语，通过反复示范和带读帮助学生正音。然后，结合插图、联系生活理解词语的意思。并且要对生字进行扩展。

对于儿歌教学我认为，儿歌字数不多，读起来朗朗上口，但是学生不会拼的音节和不认识的字比较多。可以先让学生圈出自己会拼的音节和认识的字读一读，重点引导学生把标红的音节拼读正确。再进行范读、带读，让学生听读、跟读，帮助学生把儿歌读正确。在此基础上，让学生通过拍手读读出儿歌的节奏。