主讲人

许霞

记录员

许霞

参加人员

全体语文教师

研讨主题

《识字1 》和《识字2》

过

程

记

录

许霞：今天我们一起来研讨一下识字部分的教学，下面大家先来谈一谈。

王婷：《天地人》教学时，我们可以通过联系入学教育或生活场景中出现的相关字导入。接着，引导学生初读课文，根据课文的编排特点，分组进行教学。第1组可以充分借助课文插图，联系生活经验，在反复听读中正音、理解。第2组可以通过日常交流、语境复现等方式，指导读准字音、了解字义，理解3个字之间的关系。在此基础上，再让学生连起来读课文。

杨玉静：这是学生第一次学习朗读课文，读正确是本次朗读教学的重点。考虑到学生还没有学拼音，我们要重视正确示范和听音纠正。可以在示范朗读的基础上，带领学生读。之后，让学生自主朗读，或同桌合作互读、正音。指名学生朗读时，遇到学生读错的字音，教师要及时予以纠正。在正确朗读的基础上我们可结合内容理解，通过多种方式引导学生一组三字读连贯，避免一字一顿地读。

徐楠：本课要求识记的生字，“天、人”结构比较简单，“地、我”结构相对复杂，“你、他”“地、他”带有相同的部件。教学时要注重整体识记，不必进行详细的字形分析。可以通过借助生活场景、语境复现等方式，让学生形象化地理解字义，识记字形，感受汉字的趣味性。

施春红：《金木水火土》教学时图文结合，在语境中理解词句。在我们范读、带读以及学生自由读儿歌的基础上，让学生说说文中出现了哪些数字和事物。其中，“金、木、水、火、土”可以借助图片和生活实际让学生初步感知，了解生活中和它们相关的事物，如金属、树木、河水、火把、泥土，避免专门介绍五行。“天地分上下”一句，学生知道天在上、地在下即可。“日月照今古”是学生理解上的难点，我们可以呈现古今有日月的相关图片，通过简单讲述，让学生直观感受同一轮日月贯穿了古今。

王凌燕：教学本课时要重视示范读和带读。教师可以先范读全文，再引导学生逐行跟读。在听读、跟读的基础上，让学生试着自己读一读，鼓励学生看清文字后，把每个字读准确。这时允许学生以较慢的速度读，以认读汉字为主，重点是读正确。学生自主练读时，教师要认真倾听，及时正音，还可以让学生和同桌互听正音。本课语句排列整齐，朗朗上口，具有韵律美。朗读时，可以按儿歌的特点适当停顿，句末稍延长，注意不唱读、不拖调。采用多种形式进行朗读，以达到熟读成诵的目的，做到不漏字、不添字，养成良好的朗读习惯。

吴芳：《天地人》教学可开展游戏，巩固识字。比如:小组成员轮流从信封中抽生字认读，读对了夸一夸，读错了帮一帮;教师带学生做字卡操，边举字卡边让学生认读生字，并做一做相应的动作，如，读“天”时双手上举，读“地”时两脚踏地，读“人”时双手平展。还可以字形比较，巩固识字。让学生比较“天一人”“你一他”“地一他”，说说它们字形的相同和不同之处分别在哪里。

许霞：学习“一、二、三、四、五”时，可以让学生玩一玩“见字卡，出手指”的游戏，明确它们表示的是数字几;也可以让学生说一说生活中在哪些地方看到过这些字，加强识字与生活的联系。学习“上、下”时，可以联系生活在运用中巩固字音、理解字义，如“上课一下课、上山一下山、上车一下车、上楼一下楼、铅笔在桌子上、凳子在桌子下";还可以借助图片来识记，如，出示包含大地、云朵、小鸟和蚯蚓等事物的整合情境图，让学生说一说谁在上、谁在下，摆一摆字卡“上、下”，从而识记字形。