主讲人

杨玉静

记录员

杨玉静

参加人员

全体语文教师

研讨主题

鼻韵母的教学（第13、14课的教学）

过

程

记

录

杨玉静：今天我们一起来研讨一下鼻韵母的教学，下面大家先来谈一谈。

许霞：要充分发挥情境图的作用，引导学生仔细观察图上的内容并说一说，结合情境因学习前鼎韵母。也可 通过和单韵母对比，引导学生发现发音规律，识记形，并教学整体认读音节， 在此基础上，让学生用多种方式练习音节拼读，重点突破三拼音节的拼读，借助插图和拼音认读词语，学习生字。引导学生读一读儿歌《家》，提示读准标红音节。在整个教学过程中，相机指导学生在四线格中正确书写音节词。

王婷：在前鼻韵母及整体认读音节教学中，情境图中隐含着前鼻韵母的读音，教学时可以引导学生仔细观察因画，用几向完整的话把图里的内容说清楚。也可以逐步引导学生观察面面，如，让学生看看妈妈在做什么，引出 “摁”；圈出电视中的“天安门、白云”；观察沙发的条纹和茶几上放着的东西，引出 “条纹、饮料”；

说说足球是什么形状，引出“圆”。在学生说到 “摁、安、门、云、纹、饮、圆” 等读音的时候，相机出示前鼻韵母和整体认读音节。

徐楠：教学时，可以引导学生借助情境图上的相关内容，读准前鼻韵母的音。也可以通过教师范读，让学生反复练读来准确发音。前鼻韵母的读音是教学难点。以an为例，an里的a比单韵母a开口小、舌位高，如果单独用a和n相拼，发出来的an是不准确的，这也是鼻韵母教学要坚持整体认读的原因。教学时，可以重点指导an 的发音。通过慢镜头式的口形示范及手势，引导学生观察，调动已有的复韵母学习经验，掌握an的发音要领。然后以此类推让学生自学en、 in、un、 in的发音。遂感学发音练可时，可以让学生同桌之间合作，互相观察发音是否准确，纠正彼此不正确的发音。

施春红：要放手让学生在观察中自主发现前鼎韵母的组合特点：每个前鼻韵母;都是由一个单韵母和一个字母n组成的。整体认读音节yuan、yin、 yun 的教学。

教学整体认读音节yin和yun时，让学生自主发现：它们的读音和韵母一样。在此基础;上，出示5个前鼎韵母和3个整体认读音节， 借助“音、阴” 等口语中常用的发音，帮助学生准确以读yin、yun这两个整体认读音节。

吴芳：教学时，可以借助由情境因引出的带后鼻的母的音节练习发音。让学生体会音节与后鼻韵母之间的关系，如“灯，的音节，是由d和eng组成的，引1导学生借助口语词尝试读准这些后鼻韵母的读音。教师应整体示范读，让学生跟读并体会发音部位。然后让学生连续读 ang、eng、ing、ong的四声，体会这几个后鼻韵母都带有一ng这一韵尾的特点。可以重点指导ang 的发音，引导学生学习后鼻前母的发音方法。先示范ang 的发音，让学生观察教师的口形和手势的变化，体会发音特点。在学会ang的发音的基础上，让学生小组合作学习eng、ing、ong 的发音。eng和ong发音谷易混淆，可以编顺口溜“口形扁扁 eng eng eng。口形圆圆ong ong ong”来帮助学生区分。

杨玉静：教发音时，可以让学生同桌之间合作，互相检查发后鼻韵母时的口形。还可以让学生先听、再找、然后领读，在反复练读中巩固后鼻韵母的发音。也可以通过创设“听一听”“辨一辦”“听音举卡片”等游戏情境，帮助学生区分前、后鼻韵母。

教字形时，要放手让学生自主发现后鼻韵母的组合特点，通过和前一课所学的前鼻韵母进行比较，引导学生找出组合规律：后鼻韵母都带有后鼻韵尾-ng，比前鼻韵母多了一个g。ong可以在学生掌握前了个后鼻韵母的基础上，用换一换的方法帮助学生记住形。而.整体认读音节ying 的教学。可以与韵母 ing结合起来教学。先借助情境图中的“婴〞 或“鹰”帮助学生读准音。再通过复习整体认该音节yi、yin，让学生明白ing不能自成音节，也要请大y来帮忙，从而记住它的形。