主讲人

杨玉静

记录员

杨玉静

参加人员

全体语文教师

研讨主题

复韵母的教学（第10、11、12课的教学）

过

程

记

录

杨玉静：今天我们一起来研讨一下复韵母的教学，下面大家先来谈一谈。

许霞：可以充分发挥情境图的作用，引导学生仔细观察，说说图上的内容，在交流中学习3个复韵母ai、el、u的发音。让学生回顾两拼音节、三拼音节的拼读方法，尝试拼读本课音节，巩固拼读要领。借助插因和拼音认读词语，学习生字。在教师带领下读一读儿歌，重点关注标红音节。

王婷：复韵母教学可以先借助开火车读的方式引导学生复习单韵母，或者让学生回顾单韵母儿歌 “张大嘴巴a圆圆嘴巴。。。，扁扁嘴巴eee，复习学过的内容。再引导学生观察情境图，说一说图上有什么，图中的人物在做什么，当学生说到“换、戴、白、奶、围、杯、水” 等读音的时候，相机出示本课要学习的复韵母 。

吴芳：教学ai、ei、ui的发音，要充分借助情境图中示音的事物和动作。除了 “挨、戴、白、奶”提示ai的音，“国、杯”提示e的音，“水”提示ui的音之外，图中还有很多细节提示本课复韵母的发音，如，图中有女“孩”、男“孩”，他们都有“黑” 色的头发，有的“背”着书包，有的伸着“腿”。教学时，可以用提问的方式引1导学生更细致地观察画面，说出;更多与本课复韵母相关的音节。

杨玉静：复韵母的发音是本单元的教学难点。要注意把复韵母作为一个整体进行认读。第10课是学生首次接触复韵母，可以将相关单韵母和复韵母同时呈现，让学生对比着读a-ai、e-ei、 u-ui, 在比较中读准复韵母，体会复韵母和单韵母发音方法的不同：一是复韵母的发音口形是变化的，而单韵母在发音时口形保持不变；二是ai里的a比单韵母a开口度要小一些，ei里的e和单前母e也不一样。

徐楠：我们教学时，还可以引导学生联系生活练习发音。如：出示孩子吸气的图片，借助语气词“唤”练习ai;出示飞机、鸟龟的图片，借助“飞、龟”的发音练习ei ui。 尽可能地创设情境，在不同的情境中示范发音，让学生观察口形、模仿跟读、反复练习，直至能读准这些复韵母。

施春红：教学前我们可以先复习6个打乱顾序的单韵母，提示学生有的单韵母在一起做朋友，就形成了复韵母。还可以通过比较a-aile-ei、u-ui这了组韵母，引导学生发现ai、ei、 ui的共同点一一都有i，帮助学生记住这3个复韵母。也可以联系情境图或者生活经验编顺口溜识记，如：“挨在一起aiaiai，一个水杯eieiei，一条用巾uiuiui。”

王淩燕：复韵母的四声的教学，我们可能联系学生平时熟悉的事物，编一些朗朗上口的儿歌或顺口溜，帮助学生掌握带调韵母的发音要领。如，教学ai的四声时，可以出示带调的复韵母卡片，同时辅助一些表示“喉、换、矮、爱” 等意思的情境图，先让学生自己试着读复韵母的四声，然后采用开火车读、小老师带读、男女生赛这等多种形式巩固带调复韵母的读音。引1导学生边做动作边读，鼓励学生自编顺口溜反复练习。

教学时还要引导学生观察复韵母的调号位置，了解标调规则。可以出示带有声调的复韵母卡片，引导学生发现山的调号位置-与ai、ei的调号位置不同。然后利用教学资源中 “标调的故事”引出标调规则：ai的声调标在a上，ei的声调标在e上，ui的声调标在i上，1上的点去掉。也可以编成儿歌帮助学生记忆。

杨玉静：字词教学中“萝卜、白菜” 等词语中，有的涉及之前学过的音节，有的包含本课新学的音节。在引导学生拼读时，我们可以提示学生可以先看图再借助折音试词语，也可以先拼读词语再看图印证，初步认识生字。接着，让学生说说这两行词语的规律，明确“萝卜、白菜”属手“蔬菜”，“鸭梨、西瓜〞属手“水果”。在此基础上，让学生说说还知道哪些蔬菜和水果，结合更多实物或图片拓展。音节拼读练习，在丰富认知的同时现固拼音的学习。然后，联系图片和日常生活经验理解本课所学生字。如，教学 “白”时，可以出示 “白云、白雪” 等事物的图片来帮助识字，还可以让学生说一说与“白”意义相反的词，初步了解反义词。教学 “菜、瓜、果”时，可以拓展“丝瓜、苹果”等蔬菜和水果，进一步帮助学生建立类别的概念。教学“西”时，可以结合生活常识 “太阳东升西落”，引导学生初步认识方位。