主讲人

施春红

记录员

施春红

参加人员

全体语文教师

研讨主题

第二、三单元  阅读单元集体备课

过

程

记

录

施春红：我先来讲讲第二三单元的主题、内容和教学目标。

第二单元围绕“爱国情怀与感恩”这一主题，精心编排了《热爱中国共产党》、《吃水不忘挖井人》、《我多想去看看》三篇课文，以及“语文园地”中的相关练习，旨在通过这些课文和活动， 培养学生的爱国情感，激发对中国共产党的热爱，学会感恩，以及增强对祖国大好河山的热爱。其中《热爱中国共产党》《我多想去看看》这两篇课文结构反复，语言浅显，节奏明快，所描述的内容能唤起儿童情感上的共鸣，激发儿童对中国 共产党的热爱以及外面世界的向往，培养其乐观向上的生活态度。语文要素方面，本单元重点培养学生的阅读理解能力、口语表达能力、写作能力以及合作学习能力。单元习作要求学生能够围绕“爱国”和“感恩”的主题，结合自己的生活体验，写一篇表达自己情感和思考的文章。在教学过程中，需要注意引导学生理解课文的深层含义，激发学生的爱国情感，同时要注重培养学生的批判性思维，鼓励学生独立思考。此外，语文园地的设计旨在通过丰富多彩的语文实践活动，如朗诵、辩论、写作等，进一步巩固和提升学生的语文综合素养。第三单元围绕“伙伴”这个主题编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》 3篇课文，其中前两篇是童话，后一篇是儿童诗。这些课文从不同角度表达了伙伴之间的情谊 ——互相帮助、快乐合作、友好共处，把生活中常见的伙什之问的相处通过生动的故事情境和朗朗上口的诗歌语言加以展现，道理不在直接告诉，而是在朗读和感受中细细体味。“口语交际：打电话”,和学生的生活紧密结合，具有较强的生活性和实践性，结合生活情境让学生了解打电话的一般步骤，初步学会独立接打电话。“语文园地三”中的 “和大人一起读”,引导学生了解生活中谁和谁好，体会朋友之间的情谊。整个单元通过“伙伴”这个主题，展现了“伙伴”的丰富内涵，有助于引导学生建立良好的同伴关系，感受小伙伴之间互相帮助、友好共处的美好情感。

许霞：我来谈谈的语文要素。在第二单元中，引导学生找出课文中明显的信息是本单元的语文要素，旨在培养学生的阅读理解能力。 整个单元都在落实这一语文要素，在教学中要与阅读活动相结合，并注意在本单元学习中逐步推进。在《吃水不忘挖井人》 一文的学习中，要引导学生读懂课文内 容，并能找出文中明显的信息，同时在之后的课文学习中加强对这一语文要素的训练。

读好词语和句子的节奏是本单元对朗读的训练要求，教学时要提醒学生不要连 读、唱读、读破句。根据课文内容的不同，朗读也有不同要求，把课文读正确、流利 是对《吃水不忘挖井人》一文的要求；《热爱中国共产党》《我多想去看看》是诗歌 和散文，在朗读时可以试着读出节奏。对于本单元课文的学习，需要通过不同形式 的朗读来帮助学生理解课文，并引发学生的情感共鸣，同时还要结合文中明显信息 与同学交流自己的阅读感受。

王婷：第三单元语文要素包括三个方面，即“联系上文了解词语的意思”“词句的积累和运用”"读好角色的对话，读出儿童诗的情趣”。“联系上文了解词语的意思”这一要素体现了教材”循序渐进、螺旋上升” 的编排特点，也是另外两个语文要素的基础，学生在了解词语意思后能帮助他们更好地积累运用词语、 体会文章情感。该内容在《树和喜鹊》一文中以泡泡语的形式呈现出来。在教学过程中，既要注意体现学习过程，还要注重学习方法的迁移，设计具有内在逻辑关联的语文实践活动将其贯穿 于整个单元的课文学习中。

吴芳：教学第三单元时还要关注“词句的积累和运用”,在充分朗读的基础上完成对词语的积累。本单元在对不同课文的学习中需要完成对不同词句的积累，从“吃得很欢”等描述动作情状的词语到 “叽叽喳喳”这种"AABB"结构的短语，再到对"踢毽子、讲故事”这类动宾短语的积累，教师要 引导学生初步建立归类意识。同时，在教学中还要注意落实“读好角色的对话，读出儿童诗的情趣”这一朗读重点。《小公鸡和小鸭子》一文中出现了不同的人物角色，故事热闹、有趣。每个人物的话虽然不多， 但要引导学生根据具体的情境去体会人物的神情、动作和内心想法，并在这一基础上读好人 物对话。《怎么都快乐》要注意激发学生朗读儿童诗的兴趣，营造快乐的情境，把朗读和真实生活联系起来，让学生充分、自由朗读，在读中感悟快乐、体会快乐。

徐楠：我说说第二单元“学习任务群定位”——综合人文主题及语文要素，将本单元定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群。理由主要有以下两点：首先，从文本特点来看，《热爱中国共产党》要引导学生感受到在党的怀抱里幸 福成长，激发学生对中国共产党的热爱；《吃水不忘挖井人》要引导学生体会乡亲们对毛主席的感恩之情，并激发学生对毛主席的敬仰之情，与“文学阅读与创意表达”第一学段中“阅读并学习讲述革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事，表达敬仰之情和向他们学习的愿望”相契合；《我多想去看看》要引导学生通过了解北京和新疆两地孩子的心愿，激发学生对祖国大好河山的向往和热爱之情，与“文学阅读与创意表达”第一学段中“诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化”相吻合。其次，从单元学习任务来看，本单元旨在引导学生阅读一组题材丰富的课文，通 过多种形式的朗读，帮助学生读懂课文，引发情感共鸣；继而通过练习仿写、写心愿 卡等内容进行创意表达，这些审美能力、思维能力、创造表达能力的培养，应由“文学阅读与创意表达”学习任务群来担纲。

杨玉静：我说说第三单元“学习任务群定位”——综合人文主题及语文要素，将本单元列入“文学阅读与创意表达”学习任务群，主要从以下三个方面考量：基于语文要素的融合。本单元的语文要素是各有侧重的，有的侧重于阅读， 有的倾向于表达，将“阅读”和"表达”统一到一个学习任务群，通过设计具有内在  联系、螺旋上升、层层递进的语文活动去组织和呈现教学内容，有利于语文要素的融合统一，也体现了“文学阅读与创意表达”学习任务群“感受美—鉴赏美—表达美”的整体要求。基于单元文本的特点。单元文本的特点，是定位于这一任务群的关键所在。 《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》两篇童话要求学生通过整体感知来理解内容和感  知情感，对应“文学阅读与创意表达”第一学段的学习内容“学习儿歌、童话，阅读  图画书，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验文学阅读的乐趣”；《怎么都快乐》是一首儿童诗，要求学生初步体会诗歌的情趣，读出自己的感受，表达自己的想法，这与“文学阅读与创意表达”任务群中“阅读”与“鉴赏”的学习路径相吻合，通过这一任务群可以把本单元的学习内容落实到位。基于创意表达的要求。本单元的课文创意表达指向如下： 《小公鸡和小鸭子》 一课，在读好对话的基础上，借助“一块儿”“和”等词语说一句完整的话，表达伙伴之间的关系；《树和喜鹊》一课，在“联系上文了解词语意思”的基础上，联系实际生活，试着用不同的方式表达孤独与快乐；《怎么都快乐》一课，尝试用诗歌中的语  句表达和伙伴合作的快乐：“口语交际”则要求学生了解打电话的一般步骤，接打电话时用上礼貌用语，能够把要表达的意思说清楚。以上内容体现了“文学阅读  与创意表达”学习任务群中“阅读”和“表达”的过渡衔接，共同指向于学习任务群  中的“表达自己独特的体验与思考”这一要求。