秦芳：

1.学生加深理解用字母表示数的意义及方法，进一步体会方程的意义及方程与等式的关系，会用等式的性质解方程，能列方程解答简单的实际问题。

2.学生进一步提高用字母的式子表示数量关系的能力，增强符号意识，体会方程思想；进一步提高分析问题和解决问题的能力。

3.学生主动参与整理和练习等学习活动，进一步感受数学与日常生活的紧密联系，体验学习成功的乐趣，发展数学学习的积极情感。

吴琴芳：

1.学生进一步掌握列方程解决实际问题的步骤和思路，能根据题意说呢数量间的相等关系，正确地列方程解答相关实际问题。

2.学生在分析问题、解决问题的活动中，进一步提高分析数量关系和用方程表示数量关系的能力，体会，模型思想，积累解决问题的经验，发展数学思考。

3.学生进一步体会列方程解决实际问题的意义和价值，感受数学与现实生活的联系，培养应用意识；在应用知识的过程中体验成功的乐趣，激发数学学习的兴趣。

许旸：

六年级学生已积累一定算术知识，但从具体数字运算过渡到抽象符号运算，仍面临挑战。部分学生对字母表示数的广泛含义理解不透，将实际问题转化为方程时，难以找准等量关系。同时，不同学生在抽象思维发展速度和数学基础上存在差异，教学需因材施教。

吴艳：

1. 情境创设策略：创设丰富生活情境，如购物打折、行程问题等，让学生在熟悉场景中感知数量关系，自然引出方程概念，使抽象知识具象化，激发学习兴趣。

 2. 探究式教学法：在等式性质教学中，组织小组实验，利用天平教具，让学生自主探索天平平衡规律，类比得出等式性质，培养自主探究与合作交流能力。

 3. 分层教学：依据学生学习能力与基础，设计分层练习。基础层巩固方程解法，提高层解决较复杂实际问题，拓展层鼓励创新思维，如设计开放性方程问题，满足不同层次学生需求。