以小小说为例，浅谈小学文体式群文阅读教学

武进区雪堰中心小学  周丽敏

【内容摘要】群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。只有准确定位、大胆设计，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，才是群文阅读教学成功的核心理念。

【关键词】群文阅读   教学策略

    近年来，越来越多的教师在自己的教学现场尝试着群文阅读教学，由此可见，群文阅读教学已经成为语文课程的新常态。我所理解的群文阅读，是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。其阅读的资源更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。

    群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。

    前不久，我尝试执教了“小小说”群文阅读的研究课。《爱之链》是苏教版十一册第二单元的精读课文，也是一篇小小说，主要讲乔依、老妇人、女店主之间爱的链接。《一件运动衫》是人教版第十册的一篇选学课文。这篇小小说，描写了一件运动衫得而复失，失而复得的感人故事。两篇小小说都是关于小人物的故事，当事人都背着对方做“好事”；结尾，同样地出人意料而又在情理之中，主旨都是颂扬人间平凡的真爱。对小学生而言，这两个故事贴近生活，易于学生理解。以这篇小小说为辐射点，将小小说的文体知识做一个简单的归纳与梳理。

下来我结合自己的教学体会，谈一谈对群文阅读教学的一点思考：

    一、群文阅读的准确定位。

    赵镜中先生在第一次提出群文阅读时如此说：“在大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”只有当教师正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。

    1．群文阅读的主体是学生。

    “阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。

    群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。

    在本课的教学中，我充分尊重和相信学生的阅读能力，在初读时，不设硬性的指标要求，亦不追求面面俱到。我在学生大致预习的基础上，让学生快速浏览，用较快的速度用画“人物情节图”的方式理清情节，梳理主要内容，训练学生快速收集处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得了时间。学生的阅读、汇报，更多地体现原生态的阅读教学，教师只当主持，干预极少，学生在大致概括文本大意的基础上，各有重点、各有感悟，完成了“初读”的任务。

    2．群文阅读不能走马观花。

    群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。

    本堂课“小小说”群文我选择了2篇文章，分别是教材中的《爱之链》和课外的《一件运动衫》。《爱之链》人物较少且非常清楚，情节较为简单，对学生而言难度不大。而《一件运动衫》出现的人物较多，事件相对来说也比较复杂，学生在理清情节时有一定难度。尽管如此，我并没有为了完成“教”的任务，而使阅读“流于形式”。在本课的教学中，我前后引导学生进行了三次不同程度的阅读。有最开始的初读、中间的求同品读、最后的求异对比读。每一次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏览式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质、又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读实践中形成可迁移的阅读能力。

    3．群文阅读不仅要读，更要“品”。

    在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。

    如“小小说”这组群文所提供的教学资源，就是单篇文章远不能及的。《爱之链》和《一件运动衫》这两篇小小说都是关于小人物的故事，主旨都是颂扬人间平凡的真爱。这是这种生活中的小细节，更加需要学生好好品味。只有用心体会、用爱回应，才能使这爱之链得以延续。

    二、群文阅读的教学策略。

    当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。

    1．寻找关联，巧选议题。

    “议题”是群文阅读教学模式区别于其他任何教学模式或者方式最核心的元素。因此教学前，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。

    文章的选择应根据师生实际，从预设的教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。值得一提的是，教师在组合文本时的方式以及呈现文本的方式，始终应尊重学生实际需求为准则。

    2．整合目标，生活阅读。

    多文本的组合和呈现是群文阅读有别于单篇教学的一个显著特征。“群文阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，使群文教学的功效充分显现出来。

    整合“群文阅读”教学目标，使目标的表述立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。因此，在本课中，我设计了一下目标：通过画“人物情节图”，学会借助小说主要人物和主要事件来理清情节、梳理主要内容的方法；通过两篇小小说的对比阅读，感受出人意料的结尾在小小说中独特的作用，体会小小说“一波三折”的写作特色；通过阅读两篇小小说，感受并梳理小小说的文体特征，初步渗透阅读小小说的策略。

    3．“求同”阅读，感悟主题。

    群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得（对主题认识、写作方法等），使认识与方法形成序列。

    在“小小说”群文的教学中，我抓住本组群文在主题上的共同点，在学生初读了解文本内容的基础上，以“《爱之链》和《一件运动衫》这两篇小小说你更喜欢哪一篇？”为再次阅读的核心问题，引导学生以小组合作学习的形式，进行“同文阅读，异文交流”，为学生争取更多真正走进文本的时间，引导其从文章的结构、主题、细节、人物的身份等方面去揣摩比较异同之处。学生通过对两篇小小说对比阅读，对“生活中的平凡之爱”这一主题的认识更加全面、准确；通过对两篇小小说“表现手法”的感悟，初步体会到小小说出乎意料的结尾的作用。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。

    4．求异品析，升华中心。

    文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”，是非常必要的。所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华；对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。

在教学“小小说”群文时，通过“求同阅读”后，我又引导学生在认识了两篇文章爱这一主题的基础上，去细致品读和赏析文本中的重点句段，再去发现文本之间的不同之处。学生通过合作和独立的探究、品析，明确了无论是《一件运动衫》还是《爱之链》，都折射出普通人愿意为他人付出爱。只有这种爱不断地付出，不断地延续，形成一条长长的链条，我们这个社会才会充满温暖。

群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。近年关于群文阅读的教学和研究，让我在群文阅读教学的道路上，验证了自己的一些粗浅想法，也深化了一些认识。群文教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。

【参考文献】李祖文《浅谈观评群文阅读课的角度和尺度》

【此文获2016年武进区教育论文评比一等奖】