姓  名(1)

谢小英

性  别

女

民 族

汉族

出生

年月

1969年 11 月

行政职务

校长

专业技

术职称

中学高级

研究专长

小学教学

最后学历

本科

最后学位

工作单位

武进区雪堰中心小学

手机（必填）

15961291805

E-mail（必填）

姓  名

(2)

秦　　勇

性  别

男

民 族

汉族

出生

年月

年    月

行政职务

副校长

专业技

术职称

中学高级

研究专长

小学教学

最后学历

本科

最后学位

工作单位

武进区雪堰中心小学

手机（必填）

13401360125 

E-mail（必填）

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作   单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

孙丽娟

小中高

雪堰中心小学

教学研究

副组长，负责课题日常管理

钱  丹

小中高

雪堰中心小学

教学研究

组员，实践研究

董明伟

小中高

雪堰中心小学

教学研究

组员，实践研究

殷晓波

中小一

雪堰中心小学

教学研究

组员，实践研究

吴  晶

中小二

雪堰中心小学

教学研究

组员，实践研究

周丽敏

中小一

雪堰中心小学

教学研究

组员，实践研究

曹李娟

中小二

雪堰中心小学

教学研究

组员，实践研究

钱琳波

中小一

雪堰中心小学

教学研究

组员，实践研究

马晓静

中小二

雪堰中心小学

教学研究

组员，实践研究

秦晓渠

中小二

雪堰中心小学

教学研究

组员，实践研究

课题主持人“十二五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

全国级

 《小公民道德岗建设的研究》

2008.3

主持人

2010.11结题

市级

《打造高效课堂，积极探索“减负增效”有效途径的策略研究》

2009.3

主持人

2013.12

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《提高教师素质之我见》

2007年《小学教师培训》

2007.5

《略论教师队伍建设》

2008年《小学教师培训》

2008.4

《让绿色文明之树长青——环保教育的思考与实践》

2010年《小学教师培训》

2010.12

《利用自然资源，丰富校本课程，促进学生发展》

2010年《新课程》

2010.4

《沐浴清华文化，放飞领导思维》

2010年校长培训班经验交流

20106.12

《走农村小学教研特色之路》

2011年《教师》

2011.12

《跳出教育看教育》

2012年校长培训班经验交流

2012.5

《构建书香校园 引领师生成长》

2013年《语文世界》

2013.12

《让绿色教育在校园生根开花》

2011年全国基础教育科研成果一等奖

2011.12

    一、研究背景和价值

素质教育是以人为本，以学生发展为本的教育，主要承担着三大任务，一是提高学生身心素质，促进学生健康成长，二是帮助学生养成良好习惯，形成健全价格，三是帮助学生发展智慧，提高能力。学校教育不只是帮助学生懂得多少知识，习得多少技能，更重要的是要帮助学生提高对事物能迅速、灵活、正确地理解和处理的能力，即帮助学生发展智慧。孩子的心应该是智慧的海洋，不应是真理的仓库。学生拥有的应该是“   活”的智慧，而不是“死”的知识。在当今改革创新的时代，特别要注重心理健康发展与智慧同步发展的协调，知识并非一定成为力量，“智慧才是真正的力量”(法国布朗基)。 

智慧的核心是思维、灵性和创新，发展智慧，关键是要发展思维能力和创新能力。数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，小学各学科对提高人们的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等具有独特的作用，”。因此，小学课程各学科的教学更有发展学生智慧的文化基础和可能性，也更应该担当起发展学生智慧这一重任。

多年来，我校全体教师切实转变教学观念，努力创新教学方式，对全面提高教学质量，全面提高素质教育水平发展了重要作用。我们在深化教学改革，提高教学效益，提高学生文化素养和学习能力方面做了大量工作，取得了许多有意义的经验和成果。但以往我们只是从提高教学效率和质量、从优化教学方法的层面研究教学改革。本课题提出构建怡情课堂教学，是从学生心理与智慧健康发展协调的角度，从小学各学科发展的高度，对本校学科课程和教学进行系统研究，深化改革。构建怡情课堂，将成为我校各学科发展和教学创新的新的抓手，新的生长点，必将对提高课堂教学的文化品位，充分发挥小学学科的育人价值发挥重要的引领作用。

教师的专业发展，教师的才能和智慧，归根结底源于教师在自身的实践中不断研究与创新。深化教学改革，建设心智协调发展的怡情课堂数学，也必将促进我校全体教师在改革与创新的实践中不断提高发展。

二、概念界定

  1.心智发展的概念界定。

心智发展。何谓心智：从字意上讲：“心”是心脏，即是构成人体生理的一个重要器官，其主要功能是为人体的血液畅通加压。（相似“水泵”）；另一层为“内心”即“里面的”，“内在的”含义。“智”则是“智力”，“智能”之意。通过研究，我们把心智作出这样一种定义，即是指人们对已知事物的沉淀和储存，通过生物反应而实现动因的一种能力总和。它涵盖了“哲学”对已知事物的积累和储存，结合了“生物学”的大脑信息处理，即“生物反应”，运用了为实现某种欲需（动因）而从事的“心理”活动，从而达到为实现动因结果而必须产生的智能力和“潜能”力。简而言之：心智是人们的心灵与智能的表现，心智是人的心灵通过意识散发出的智慧。

    心智发展也就是心理发展、智力发展，同时更要注重心理与智力的协调发展。怡情既是过程，又是目标。

2.构建怡情课堂的理论依据。

怡情即怡悦心情，也就是说陶冶情操，调节心情。读书足以怡情，足以博彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其博彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节，然纵观统筹、全局策划，则舍好学深思者莫属。

怡情课堂的基本精神是自主自觉、情意情趣、灵活灵动、创新创生。构建怡情课堂，也就是要营造轻松、自主、有情趣的课堂氛围，建立平等和谐的师生教学关系，通过教师机智自如的教学设计与引导，激发学生积极持续的学习情绪，使学生在“有意思（就是有趣、好玩、有启发）”的课堂生活中主动探究、感悟，获得情感的愉悦滋养和知识能力的拓展。怡情课堂是民主互动、情趣盎然的课堂，是思维活跃、扎实有效的课堂、是怡然自得、情智相生的课堂。

本课题基于学生心智发展构建怡情课堂的实践研究，就是要在怡情教育基本理念的引领下，基于国家课程，综合地方课程与校本课程，在小学各科课程教学中突出培养学生思维品质、促进学生智慧发展。着着眼于促进学生心智发展，深化教学改革，构建怡情课堂。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

    近年来，国内外许多学者进行心智发展的理论与实践的研究。德裔美国心理学家科夫卡的《心智的发展》，是一部表达其教育观点的重要著作,被《纽约时报》评为“最畅销的图书”,曾在亚马逊科学图书畅销排行榜上名列第三。《心智的发展》运用格式塔的观点,认为婴儿最初经验到的是未分化的有组织的整体知觉。该书对改变死记硬背和提倡顿悟学习也起过促进作用。

    我国中小学也有不少教师提出了心智发展和怡情教育的概念，并在实践中进行了积极的研究和探索，取得了许多有意义的经验和成果。2011年02期西部大开发（中旬刊）发表了张连霞的《以知怡情,优化数学课堂教学》，详细阐述了她的教学思维的实践策略。2010年，吉林人民出版社出版了郭民著述的《智慧数学》一书，提出了数学是一种智慧，数学造就智慧人生。系统介绍了中小学课程中所涉及的数学家的经典故事和他们的贡献，介绍了数学知识的来龙去脉以及数学的广泛应用，强调了在数学世界里遨游、探索，会使自己更聪明，更有智慧。

这些研究成果既支持了我们基于心智发展，构建怡情课堂的信心，又为我们提供了许多可资借鉴的思想和经验。

（三）研究目标

    本课题通过2—3年的研究和实践，力求达到如下目标：

1. 构建起以国家课程为主体的、辅之以一定的校本课程和实践活动的，突出培养学生思维品质、促进学生心智协调发展的怡情课堂教学理念。

2．深化教学改革，探索出一套体现促进学生心智协调发展怡情课堂的基本精神和价值追求的教学策略，形成富有特色的小学各学科怡情课堂教学模式。

3. 通过对构建怡情课堂的研究与行动，使学生的学习能力、思维能力和学业水平有较大提高，使学生逐步形成良好的学习习惯和思维品质，形成较强的问题意识、探究精神和创新精神。

4. 通过对构建怡情课堂的研究与行动，促进教师更新教学观念，增强课程意识，使课题组成员的理论素养、学科专业素养、课程建设能力、教学革新能力和科研能力有较大提高。

（四）研究内容（或子课题设计）

本课题通过2—3年的研究和实践，重点研究如下内容：

1．对学生心智发展和怡情课堂的基本含义、基本理念、基本要素、价值追求、主要特质和重要意义的文献研究。通过学习教育教学理论和有关教改经验，通过深入的理论思考，正确把握学生心智协调发展的基本精神，研究确定基于促进学生心智发展的怡情课堂的基本要求，为构建怡情课堂的研究与实践提供指导。

2．基于学生心智协调发展和怡情课堂的基本精神，优化课堂教学目标与内容的研究。课堂教学目标和内容必须关注学生的心理发展和情感发展；关注学生的智力发展、思维发展，激活学生思考问题、探究问题的情趣，在心智发展中获得成功的体验。

3．基于学生心智协调发展和怡情课堂的基本精神，优化课堂教学的方法与过程的研究。

首先，要构建突出学生自主学习、问题探究、合作互动的“ 情境导入，激情 — 问题导学，入情 — 自主探究，生情 — 展示交流，抒情 — 归纳提升”怡情课堂教学模式。

其次，要努力营造生动活泼、平等民主的课堂学习氛围，每堂课要有一点充满情趣的质疑空间，使学生的学习活动充满活力。

第三，每堂课要联系生活、精心设计与开展情趣的问题探究活动，激发学生的思维能力

第四，课堂教学要引领学生敢想敢说、勇于质疑、勇于提问，给学生留有发现问题、提出问题、追问和解决问题的时间和空间，使学生在发展智力的过程中怡情一致，情智共生。

4．基于学生心智协调发展和怡情课堂的基本精神，结合课堂教学改革，优化课外学习活动的研究，加强对课前预习、课外作业、课外实践活动的研究，构建怡情作业和学科课外实践活动的开展与落实，从而提升学生的学习能力。

5．基于学生心智协调发展和怡情课堂的基本精神、价值追求，改革教师教学评价和学生学习评价的研究。一方面改进重在过程性评价的、以课堂教学评价为重点的教学评价机制，另一方面根据心智协调发展的要求，从评价指标、评价主体、评价方式等方面着重研究建构学生学习评价机制。

（五）研究方法

1、文献研究：本课题对现有古今中外相关理论开展学习研究，努力提供课题研究的理论基础。在理论指导下，根据研究内容，制定具体的建构心智协调发展的怡情课堂的行动计划或实施方案。

2、行动研究：根据实施方案有计划、分步骤的在教学实践中尝试、探索、创新，在实践中不断提炼、不断总结，逐步推广研究成果。同时也可以以教研组、备课组为单位在本课题研究内容中选择某个重点进行实践探索。

3、案例研究：选择课堂教学中的某个案例进行微格分析，研究教师的课堂教学、作业设计、课外活动等，从而总结成功经验，发现存在问题。

（六）实施步骤

1．准备阶段（2016年4月—2016年6月）。制定好课题的研究方案，成立课题组，明确课题组成员的研究任务。收集材料，学习理论。

2．文献研究阶段（2016年7月—2016年10月）。围绕课题收集材料、学习理论，完成对心智协调发展的怡情课堂的文献研究。研究构建心智协调发展的怡情课堂的目标与内容体系。研究制定具体的实施方案。

3．行动研究阶段（2016年11月—2018年9月）。根据研究内容，课题组成员分工协作，在实践中研究与创新，构建起心智协调发展的怡情课堂实践活动系列，并在实施中不断完善。开展打造心智协调发展的怡情课堂的研究与实践，形成心智协调发展的怡情课堂的基本模式和操作要点。建立起基于心智协调发展的怡情课堂基本精神的教学评价机制和学生学习评价机制。（2017年9－10月中期评估）

4．总结阶段（2018年12月）。认真分析研究过程和研究成果，撰写课题研究报告，汇总研究论文、案例，向上级申请结题鉴定。

（七）主要观点与可能的创新之处

1．强调培养学生思维能力、思维品质，发展学生智慧，以此为价值追求来系统建构学科课程体系，积极创新教学方法。

2．强调整体思想、系统方法，基于怡情课堂的基本精神和价值追求，对学校学科课程进行整体架构，系统策划，形成具有本校特色的学科课程体系。

3．强调以心智协调发展的怡情课堂，促进学生智慧的发展。着眼促进学生智力、智慧的发展，深化教学改革，创新教学方式，并以此引领学生改善学习方式，提高学习能力。

这3个主要观点，也是本课题可能的创新之处。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

基于学生心智发展构建怡情课堂的实施方案

文本

201６年４月

孙丽娟

怡情课堂教学案例分析

文集

201７年5月

董明伟

基于心智协调发展的学生学习评价方案

文本

201６年10月

钱　丹

相关论文文章

文集

201７年6月

秦晓渠

中期研究报告

文本

201７年9月

孙丽娟

最终成果

（限项）

怡情课堂教学案例分析

文集

201８年3月

董明伟

相关论文文章

文本

201８年6月

秦晓渠

结题研究报告

文集

201８年11月

孙丽娟

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1．已有研究成果。

课题组长谢小英，本科学历，中学高级级教师，主持国家级少先队课题《小公民道德岗建设的研究》于2008.6    结题；主持的市级《打造高效课堂，积极探索“减负增效”有效途径的策略研究》于2010.10结题；主持的区级    课题《应用博客平台，构建教师学习共同体的研究》于2008.11 结题；主持的区级电教课题《提升小学教师现代教育技术能力的研究》于2011．12。撰写的论文《提高教师素质之我见》2007年发表于《小学教师培训》；论文《略论教师队伍建设》2010年发表于《小学教师培训》；论文《让绿色文明之树长青——环保教育的思考与实践》2012发表于《小学教师培训》。课题组其他成员还分别主持其他市区级学科课题，有近100多篇论文在各级各类杂志发表。我们将把课题研究与教育教学工作紧密结合，以科研促教学，以课题研究促教师、学生的全面发展。全面促进学生人文素养的提高。

2．本课题保障条件。

（1）学校积极支持。

通过教师自主申请、与学校领导协商等途径，确定了研究人员，组建研究领导小组、研究指导小组和实验教师队伍。学校无论是物质和精神上都给予课题组大力的支持，使研究工作顺利开展。

（2）优秀研究团队。

课题主持人是学校校长，有着扎实的理论功底和较强的实践水平，与校内优秀教师组成了研究共同体，成为课题核心内容的研究的中坚力量。参与本课题研究的主要参与者十一五期间参与了市、区各级课题研究，积累了丰富的研究经验，同时具备较扎实的小学各学科专业理论水平，一直从事小学各科一线教学，教学实绩优秀，认真积极、勤于钻研，善于反思，具有一定的科研能力，正逐步向科研型教师迈进，多篇论文发表或获奖。

（3）约请专家指导。

我们将积极邀请市、区教科研部门的专家，本校、本地区小学各科名师，为本课题的研究与实践提供理论指导和专业引领，作专题讲座、上示范课、课堂诊断分析、指点课题研究方法、指导课程开发等。

（4）保证研究时间。

    课题组每2星期进行沙龙、每月举行一次课题研讨活动，保障研究的正常进行。课题研究将建立课题网站，使研究教师都有路径进入，共同交流、反思，记录研究成果，不断调整研究思路。