二、开题报告要点（题目、目标、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）                                                                                

题目：基于学生心智发展构建怡情课堂的实践研究

概念界定

 1.心智发展的概念界定。

心智发展。何谓心智：从字意上讲：“心”是心脏，即是构成人体生理的一个重要器官，其主要功能是为人体的血液畅通加压。（相似“水泵”）；另一层为“内心”即“里面的”，“内在的”含义。“智”则是“智力”，“智能”之意。通过研究，我们把心智作出这样一种定义，即是指人们对已知事物的沉淀和储存，通过生物反应而实现动因的一种能力总和。它涵盖了“哲学”对已知事物的积累和储存，结合了“生物学”的大脑信息处理，即“生物反应”，运用了为实现某种欲需（动因）而从事的“心理”活动，从而达到为实现动因结果而必须产生的智能力和“潜能”力。简而言之：心智是人们的心灵与智能的表现，心智是人的心灵通过意识散发出的智慧。

    心智发展也就是心理发展、智力发展，同时更要注重心理与智力的协调发展。怡情既是过程，又是目标。

2.构建怡情课堂的理论依据。

怡情即怡悦心情，也就是说陶冶情操，调节心情。读书足以怡情，足以博彩，足以长才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其博彩也，最见于高谈阔论之中；其长才也，最见于处世判事之际。练达之士虽能分别处理细事或一一判别枝节，然纵观统筹、全局策划，则舍好学深思者莫属。

怡情课堂的基本精神是自主自觉、情意情趣、灵活灵动、创新创生。构建怡情课堂，也就是要营造轻松、自主、有情趣的课堂氛围，建立平等和谐的师生教学关系，通过教师机智自如的教学设计与引导，激发学生积极持续的学习情绪，使学生在“有意思（就是有趣、好玩、有启发）”的课堂生活中主动探究、感悟，获得情感的愉悦滋养和知识能力的拓展。怡情课堂是民主互动、情趣盎然的课堂，是思维活跃、扎实有效的课堂、是怡然自得、情智相生的课堂。

本课题基于学生心智发展构建怡情课堂的实践研究，就是要在怡情教育基本理念的引领下，基于国家课程，综合地方课程与校本课程，在小学各科课程教学中突出培养学生思维品质、促进学生智慧发展。着着眼于促进学生心智发展，深化教学改革，构建怡情课堂。

目标：本课题通过2—3年的研究和实践，力求达到如下目标：

1. 构建起以国家课程为主体的、辅之以一定的校本课程和实践活动的，突出培养学生思维品质、促进学生心智协调发展的怡情课堂教学理念。

2．深化教学改革，探索出一套体现促进学生心智协调发展怡情课堂的基本精神和价值追求的教学策略，形成富有特色的小学各学科怡情课堂教学模式。

3. 通过对构建怡情课堂的研究与行动，使学生的学习能力、思维能力和学业水平有较大提高，使学生逐步形成良好的学习习惯和思维品质，形成较强的问题意识、探究精神和创新精神。

4. 通过对构建怡情课堂的研究与行动，促进教师更新教学观念，增强课程意识，使课题组成员的理论素养、学科专业素养、课程建设能力、教学革新能力和科研能力有较大提高。

内容：本课题通过2—3年的研究和实践，重点研究如下内容：

1．对学生心智发展和怡情课堂的基本含义、基本理念、基本要素、价值追求、主要特质和重要意义的文献研究。通过学习教育教学理论和有关教改经验，通过深入的理论思考，正确把握学生心智协调发展的基本精神，研究确定基于促进学生心智发展的怡情课堂的基本要求，为构建怡情课堂的研究与实践提供指导。

2．基于学生心智协调发展和怡情课堂的基本精神，优化课堂教学目标与内容的研究。课堂教学目标和内容必须关注学生的心理发展和情感发展；关注学生的智力发展、思维发展，激活学生思考问题、探究问题的情趣，在心智发展中获得成功的体验。

3．基于学生心智协调发展和怡情课堂的基本精神，优化课堂教学的方法与过程的研究。

首先，要构建突出学生自主学习、问题探究、合作互动的“情境导入，激情 — 问题导学，入情 — 自主探究，生情 — 展示交流，抒情 — 归纳提升”怡情课堂教学模式。

其次，要努力营造生动活泼、平等民主的课堂学习氛围，每堂课要有一点充满情趣的质疑空间，使学生的学习活动充满活力。

第三，每堂课要联系生活、精心设计与开展情趣的问题探究活动，激发学生的思维能力

第四，课堂教学要引领学生敢想敢说、勇于质疑、勇于提问，给学生留有发现问题、提出问题、追问和解决问题的时间和空间，使学生在发展智力的过程中怡情一致，情智共生。

4．基于学生心智协调发展和怡情课堂的基本精神，结合课堂教学改革，优化课外学习活动的研究，加强对课前预习、课外作业、课外实践活动的研究，构建怡情作业和学科课外实践活动的开展与落实，从而提升学生的学习能力。

5．基于学生心智协调发展和怡情课堂的基本精神、价值追求，改革教师教学评价和学生学习评价的研究。一方面改进重在过程性评价的、以课堂教学评价为重点的教学评价机制，另一方面根据心智协调发展的要求，从评价指标、评价主体、评价方式等方面着重研究建构学生学习评价机制。

方法：

1、文献研究：本课题对现有古今中外相关理论开展学习研究，努力提供课题研究的理论基础。在理论指导下，根据研究内容，制定具体的建构心智协调发展的怡情课堂的行动计划或实施方案。

2、行动研究：根据实施方案有计划、分步骤的在教学实践中尝试、探索、创新，在实践中不断提炼、不断总结，逐步推广研究成果。同时也可以以教研组、备课组为单位在本课题研究内容中选择某个重点进行实践探索。

3、案例研究：选择课堂教学中的某个案例进行微格分析，研究教师的课堂教学、作业设计、课外活动等，从而总结成功经验，发现存在问题。

组织：

本课题有谢小英校长和分管教学的秦　勇副校长为课题主持人，全面负责课题组织、协调、经费等工作，有教导处孙丽娟主任负责日常课题管理工作，下设置语文、数学、英语、艺术四个子课题，分别有孙丽娟副主任、董明伟副主任、钱丹副主任、秦晓渠老师分别担任语文、数学、英语、艺术四个子课题的组长，同时上述人员和殷晓波、吴  晶、周丽敏、曹李娟、钱琳波、马晓静组成课题核心组成员，重点进行课题研究。同时邀请江苏省特级教师徐惠仁主任担任本课题特聘校外专家，邀请中学高级教师秦　红副校长、秦志刚副校长、钱岳新主任、强明菊主任为校内学科教学研究、课题引领指导教师。

研究思路：

1．建立研究网络。将由教导处各学科主任和部分优秀青年教师组成核心研究组，负责制定实施方案，组织开展理论研究。由各学科主任选择若干名骨干教师，成立学科研究小组，在本学科开展研究与实验。以此形成一个理论研究与实践探索相结合的研究网络。

    2．加强研究策划。以课题核心组为主体，研究制定怡情课堂模式与评价的总体方案，包括怡情课堂模式与评价的目标内容和实施方式等。由学科主任带领学科研究小组，在总体方案的指导下，研究制定本学科怡情课堂模式与评价的实施方案。以此形成怡情课堂模式与评价的操作框架。

3．重视专业培训。组织课题组成员、各学科研究小组成员学习相关理论，学习初步制定的实施方案，开展相关专业知识、操作技能的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。

4．开展实践探索。组织和指导学科教研组付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，同时各学科组织开展多种形式的学习研讨活动。在点线相结合的实践研究中总结经验、发现问题、改革创新，不断调整、完善怡情课堂模式与评价的目标与内容，不断改进过程性评价的方式方法，在这基础上逐步形成比较完善的怡情课堂模式与评价机制。

5．及时总结推介。及时总结研究过程中产生的成果与经验，包括怡情课堂模式与评价机制改革的经验，以及由此带来的教学改革、教研方式创新、教师专业成长等方面的成果，通过区域性教研活动、网络平台等途径，积极在本校宣传推介，以促进学校的课程改革和教学创新。

进度：

前段工作

1.选定核心成员，建立研究组织。

精选一批学校课堂教学中有一定实践经验的骨干教师,建立了课题组,具体负责课题各项研究任务的实施理论。

2.学习文献资料，提高思想认知。

我们广泛搜集与本课题研究相关的质量较高的研究论文和专著,在学习过程中, 对怡情课堂进行了理论和实践的初步探索，并对构建怡情课堂提出一些要求。

,进一步明确了本课题的研究方法、研究步骤和推进措施。

3.观察现实状况，分析存在问题。

   对于各年段目前课外阅读的实施情况进行观察分析,听取一线老师的意见,重点了解老师实际指导中的需求和困难。目前,对于课程开发的性质、理念、目标、内容已在梳理中,下阶段将进一步完善，深入分析总结,形成相关专题报告,提供研究行动的针对性。

下阶段工作：

1.明确研究任务，突出研究重点。

课题组成员进入实践研究，积极探索体现促进学生心智协调发展怡情课堂的基本精神和价值追求的教学策略，形成富有特色的小学各学科怡情课堂教学模式：

2.落实工作职责，完善推进措施。

    1)确立研究意识。全体课题成员要认真学习相关理论,努力提升自身的理论水平,结合课程实施工作,积极进行实践探索。

    2)落实研究行动。各子课题负责人需递交相关子课题设计方案,做到目标明确,内容简洁,思路清晰。各子课题每学期至少组织一次专题研讨活动，着重对不同学科怡情课堂的教学策略和教学模式的研究。

    3)保留研究痕迹。注意收集日常研究资料和成果,并按时将相关资料上传课题网站。

4)重视成果总结。课题成员要确立成果意识,及时将研究成果转化为论文、报告,并争取发表。  

5)注重分工合作。各子课题的研究讲究分工基础上得协作,在具体研究活动全员参与,共同研究,子课题负责人做好统筹协调及相应管理工作。

研究成果：

本课题保障条件：

（1）学校积极支持。

通过教师自主申请、与学校领导协商等途径，确定了研究人员，组建研究领导小组、研究指导小组和实验教师队伍。学校无论是物质和精神上都给予课题组大力的支持，使研究工作顺利开展。

（2）优秀研究团队。

课题主持人是学校校长，有着扎实的理论功底和较强的实践水平，与校内优秀教师组成了研究共同体，成为课题核心内容的研究的中坚力量。参与本课题研究的主要参与者十一五期间参与了市、区各级课题研究，积累了丰富的研究经验，同时具备较扎实的小学各学科专业理论水平，一直从事小学各科一线教学，教学实绩优秀，认真积极、勤于钻研，善于反思，具有一定的科研能力，正逐步向科研型教师迈进，多篇论文发表或获奖。

（3）约请专家指导。

我们将积极邀请市、区教科研部门的专家，本校、本地区小学各科名师，为本课题的研究与实践提供理论指导和专业引领，作专题讲座、上示范课、课堂诊断分析、指点课题研究方法、指导课程开发等。

（4）保证研究时间。

    课题组每2星期进行沙龙、每月举行一次课题研讨活动，保障研究的正常进行。课题研究将建立课题网站，使研究教师都有路径进入，共同交流、反思，记录研究成果，不断调整研究思路。

四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

                              课题主持人签名

年  月  日

五、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

                                        年  月  日