主讲人

马涵笑

记录员

马涵笑

参加人员

全体语文教师

研讨主题

拼音教学（拼音1、2两课的教学）

过

程

记

录

马涵笑：各位老师我们今天研究的问题是拼音教学。

钮柳芳：教材在每一课都提供了整合的情境图，这些情境图既表音又示形，能帮助学生建立字母音与形之间的联系，降低拼音学习的难度，增加拼音学习的趣味性。前两课学习单韵母，呈现了四声练习，为音节拼读奠定基础。第1部分是3个单韵母a、o、e，配有一幅乡村小河边的情境图。早晨，一个小女孩站在小河边练唱“啊，啊，啊”。河对岸，大公鸡在打鸣，发出“喔，喔，喔”的声音。水中，一只大白鹅正在欣赏自己美丽的倒影。其中，女孩发出的声音“啊”提示a的音，女孩的头部和小辫子构成的图形提示a的形;大公鸡打鸣时发出的声音“喔”提示o的音，公鸡嘴巴前方的小泡泡提示o的形;“鹅”提示e的音，鹅在水中的倒影提示e的形。

叶春霞：后两课学习声母，提示了音节拼读的方法，联系生活呈现了相关的带调音节，方便学生进行拼读练习;还安排了字词学习，将识字学词与拼音的学习结合，发挥拼音帮助识字、识字帮助读准拼音的作用，让学生体会拼音的价值，感受学以致用的乐趣。

钮柳芳：本单元的教学要以趣为先，以读为主。要充分利用学生的口语经验和已经认识的字，帮助学生认读单韵母、声母，准确拼读音节。

秦芳：重视激发学生学习拼音的兴趣。可以联系“快乐读书吧”最后一个泡泡的内容，引导学生认识到学习拼音可以帮助识字、阅读，激发他们学习拼音的内在动力。还可以引导学生发现学习拼音有助于讲好普通话，充分了解拼音学习的意义和价值。小汽车的4种行驶路线，分别提示4个声调符号，借此可以形象地感知它们的调值。

叶春霞：关注幼小衔接，用好情境图。教师要利用情境图建立与学生生活经验的联系，引导学生充分观察情境图，看图说话，从中引出本课要学习的字母和音节;鼓励学生在图画中自主发现拼音的音、形元素;还可以引导学生根据图画编故事，激发他们学习拼音的兴趣，将学习拼音与发展观察能力、口头表达能力有机结合。

陆玫含：结合游戏和活动，突出教学趣味性。字母教学时，教师可以激发学生的想象力，自编手指操、顺口溜、儿歌等强化识记。音节拼读练习时，可以结合学生的生活经验和第1单元的内容开展活动，使音节拼读和具体的人、事、物进行意义对接。生字、词语的教学可以借助图画展开，注意音、形、义结合。

 刘沛：准确把握教学目标，不拔高教学要求。本单元词语部分的识字只需要学生会读、会认，不需要书写，也不需要进行细致的字形分析，可加强整体认读。儿歌的教学可在教师的领读下进行，旨在帮助学生巩固拼音，激发他们学习拼音的兴趣，不要求学生理解和背诵。

秦芳：拼音的书写，要重点指导学生对照四线格的位置，按笔顺正确书写，不要求默写，不考查学生是否能用拼音给生字注音。第3部分是a、o、e的笔顺及其在四线格中的位置。四线格的上面提示了每个字母的笔顺。四线格中的黑色字母是范写样例，供学生观察;红色字母供学生描红。

马涵笑：第一次接触声调，学生出现调型错误，该怎么办?

鲁敏洁：普通话的每个声调都有调型，如果把握不好各个声调的特点，就会出现调型不准确的情况。如，一声起音不够高，随后音高再上升，有点儿像二声;二声起音太高，升不上去，听起来不像升调而像平调，或者是先降后升，听起来和三声差不多;三声前半部分没降到最低点就急于上升，曲折度不够，听起来像二声;四声起调偏低，降不到最低点，把降调念成了低平调。

刘沛：声调先行教学。教师可以结合图片与四声儿歌引导学生先认识声调符号的形状，然后在韵母学习时结合声调一起来教学。

声调感知教学。有意识地根据学生声调学习的主要问题，采用多种形式开展声调感知练习。可以借助韵母加声调来感知，如“aáǎà”;也可以借助声韵母相同、声调不同的汉字来感知，如“天、田”“三、伞”“八、爸”。

运用合适的教学技巧。学生刚接触声调，不容易读准确，如，a的二声和三声不容易读到位。教师可以用手势提示学生声调走势及调型，同时结合生活创设语境，如:“啊(á)，你说什么?”“啊(ǎ)，这是怎么回事?”把拼音学习和生活经验结合起来，不仅可以有效降低难度，还可以让学生体会到学习拼音的用处。