主讲人

周玲

记录员

白云

参加人员

四年级全体语文教师

研讨主题

习作书信教学指导

过

程

记

录

白云：四年级学生首次正式接触书信写作，核心是让他们掌握书信基本格式。我建议先通过展示规范书信范例，对比日常写话，让学生直观区分称呼、问候语、正文、祝福语、署名、日期的位置和写法，尤其是称呼顶格写、问候语另起一行空两格这些易错点，需要反复强调并通过课堂练习巩固。

陈天云：同意白云老师的观点，格式是基础，但内容也不能忽视。学生容易出现正文内容空洞的问题，我认为可以引导学生从“身边人、身边事”选材，比如写给父母分享校园趣事，写给朋友邀约玩耍，这样有真实情感支撑，内容会更充实。同时，要提醒学生注意语气符合书信对象。

秦文霞：我补充一点，教学中可以融入情境创设。比如设置“给远方亲人写一封信”的情境，让学生代入角色，更易理解书信的交流功能。另外，可结合班级活动，让学生写邀请信邀请家长参加家长会，增加写作的实用性，提升学生的写作兴趣。

周玲：在评价环节，除了关注格式和内容，还应注重对学生情感表达的引导。可以采用学生互评、自评结合教师点评的方式，互评时重点看格式是否正确，自评时说说自己想表达的情感是否写清楚了。对于格式规范、情感真挚的习作，及时展示表扬，树立榜样。

陈丽琴：考虑到学生基础差异，教学中要分层设计任务。基础好的学生可以要求正文内容具体、情感细腻；基础薄弱的学生先保证格式正确，正文能写清楚一件简单的事即可。同时，提供句式支架，比如“我想对你说……”“记得有一次……”，帮助学困生打开思路。

秦敏：课前可以布置预习任务，让学生和家长交流书信相关知识，问问家长收到过的书信，初步感知书信的作用和格式。课堂上再通过小组讨论，分享预习收获，这样能调动学生的学习主动性，也能让教学更有针对性。

高叶漂：写作后的修改也很重要。可以引导学生对照格式清单自行修改，再同桌互改，重点检查是否有遗漏的格式要素、语句是否通顺。教师针对共性问题集中讲解，个性问题单独指导，帮助学生养成修改习作的好习惯。

徐楠：我建议拓展书信的呈现形式，比如让学生写完后配上简单插画，或者把书信读给家人听，增强写作的趣味性和成就感。另外，可推荐一些适合四年级学生的书信类课外读物，拓宽学生视野，积累写作素材。

备课共识：以“掌握格式、表达真情、贴近生活”为核心开展书信教学，通过情境创设、分层任务、多元评价提升教学效果，注重培养学生的写作兴趣和修改习惯。