主讲人

孙丽娟

记录员

陈煜

参加人员

五年级全体语文教师

研讨主题

第一单元教材分析和注意的问题

过

程

记

录

孙丽娟（主讲人）：今天我们集体备课研讨五上第一单元，本单元人文主题是 “一花一鸟总关情”，语文要素是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，习作是《我的心爱之物》。单元包含精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》，略读课文《珍珠鸟》，还有口语交际、习作、语文园地。首先请大家结合学情，聊聊单元整体教学定位。

周玲：我先谈谈。本单元四篇课文都是借物抒情，但表达角度不一样。《白鹭》借白鹭赞美事物本身的美；《落花生》借物喻理，重在讲道理；《桂花雨》借桂花寄托童年回忆与思乡；《珍珠鸟》通过人与小鸟相处表达信赖之美。教学中要区分 “借物抒情” 和 “借物喻理”，不少学生容易混为一谈。另外，本单元很多句子含义含蓄，不能把道理直接灌输给学生，要依托朗读、抓关键词句慢慢体会。我后续十月份有公开课，也会参考本单元的教学思路打磨课例。

许金红：我说说学情方面。四年级学生已经接触过借景抒情，但 “借具体事物抒发情感” 对五年级孩子是新的进阶。很多孩子只会概括事物样子，读不出藏在事物背后的情感。课堂上要多给支架，比如圈画描写事物特点的语句，追问 “从这句话，你读出作者怎样的内心感受”。生字词方面，“嗜、嫌、匣、榨” 这些字音字形易错，课前预习、课堂落实要到位，不能一带而过。

强明菊：我重点谈精读课教学注意点。《落花生》父亲的那段话是教学重难点，不少学生理解比较表面，要引导联系生活实际谈体会，不要空洞说教。《桂花雨》里 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花” 这句话，学生很难读懂不是桂花味道差别，而是寄托乡愁，要结合学生生活体验帮助感悟。略读课文《珍珠鸟》要落实略读要求，放手让学生自主阅读，抓住小鸟的变化过程体会信赖，教师少包办讲解。

是亦桐：我谈谈朗读教学。本单元散文语言优美，朗读是重要抓手。不同课文朗读基调要有区分：《白鹭》清雅舒缓；《桂花雨》带着怀念、温情；《落花生》对话要读出一家人聊天的语气。课堂上不要只安排集体齐读，增加默读、圈画、批注的时间，让学生静下来与文本对话。还要重视课堂上的词句积累，引导学生摘抄有画面感、有情感的句子。

陈煜：我补充单元要素的落实梯度。精读课文重点教方法，课后习题就是很好的抓手；略读课文让学生迁移运用学到的阅读方法；语文园地的交流平台，要带领学生一起梳理本单元的表达方法，形成认知闭环。注意不要把语文要素讲成枯燥的术语，要结合课文实例来讲，让学生在实例中读懂什么叫 “借助事物抒发感情”21世纪教...。

杨晓燕：接下来说习作教学，习作《我的心爱之物》，很多学生容易写成只写物品外形，缺少真情实感。教学要提醒学生：不仅写样子，还要写和物品之间发生的故事，把情感藏在叙事、描写当中，不要空喊 “我很喜欢它”。习作指导可以和阅读教学联动，阅读课学的方法，习作课就迁移运用。同时分层要求，基础弱的学生把事情写清楚，能力强的尝试把感情融在事物描写里。

王昊：我谈几点教学中容易出现的问题。第一，不要过度拔高，本单元要求是 “初步了解” 借助事物抒发感情，不要把 “借物喻人、托物言志” 概念硬塞给学生。第二，口语交际《制定班级公约》容易上成说教课，要突出讨论、协商，引导学生学会倾听、发表意见。第三，要关注学困生，部分孩子找不到事物和情感之间的关联，课堂上多用小组合作交流，同伴互助，降低理解难度。另外 “日积月累” 古诗《蝉》，要结合单元要素，体会借蝉表达品格志向，做好背诵默写落实21世纪教...。

孙丽娟（总结）：刚刚各位老师从单元整体、课文重难点、学情、朗读、习作、常见误区都做了交流，我梳理几点共识：

1. 紧扣语文要素，遵循梯度：精读习得方法，略读迁移运用，园地梳理归纳，习作实践输出。

2. 区分借物抒情、借物喻理，不机械灌输文体术语，依托文本语句体会情感。

3. 抓实字词、朗读、词句积累，重视学困生支架搭建。

4. 习作教学打通阅读与习作，引导学生把真情融入具体事例，杜绝空洞抒情。

5. 注意课时合理分配，不随意拔高教学目标。后续各位老师备课中遇到问题，我们再随时交流。

备课共识记录：

1. 单元核心要素：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，落实到每一课教学环节。

2. 重点突破：《落花生》父亲话语、《桂花雨》思乡语句的理解；习作指导重在 “物 + 故事 + 真情”。

3. 规避误区：不生硬讲解专业修辞概念，把握 “初步了解” 的学段要求。

4. 作业建议：摘抄重点句段，开展小练笔，为习作做铺垫。