主讲人

是亦桐

记录员

周玲

参加人员

五年级全体语文教师

研讨主题

《冀中的地道战》的教学设计

过

程

记

录

是亦桐（主备人）：我简要说明第三稿设计。教材调整后本课为单元开篇课，核心是落实提高阅读速度，遇到不懂词语不停读、不回读的阅读策略。文本属于报告文学，重在提取信息。

我采用“三读递进”架构：初识速读小游戏导入；一读梳理地道战产生原因；二读整体把握课文内容；三读聚焦第4自然段，速读结合想象画面，感受地道构造之奇，体会人民智慧。字词重点落实多音字“任”，“孑口”等词语允许初读存疑，课后再理解。第二课时再学习防卫、联络，探究地道战成功的原因。希望各位老师就速读落地、学情适配、课堂时间分配提出修改意见。

孙丽娟：本课三次速读层层递进，策略落实很扎实。但学生阅读差距大，建议取消硬性统一计时，改用参考时长，保护学困生。导入“会消失的资料”活动新颖，课件需要提前调试。第4自然段“有的……有的……”排比句，可以增加简短口头语言训练。部分陌生词语允许不回读，课后再梳理巩固。

陈煜：本文是纪实类报告文学，想象画面只是辅助理解信息，不能上成写景赏析课。“孑口”第一课时不必深究，等到第二课时读到防卫部分再解读。第一课时只教学1‑4自然段，板书暂不出现“防卫、联络”，避免学生混淆。

许金红：五年级学生容易习惯性回读重读，课堂要借助同伴分享提炼速读方法。课中采访地道百姓的情境创设很好，但切忌过度表演，感悟必须依托文本。课后习题第二题探究地道战成功的关键，放在第二课时完成，划清两课时教学边界。

王昊：频繁计时容易割裂课堂，建议将计时融入任务要求。第二次速读后的判断题检测实效性强，建议做成学习单，由口头练习改为动笔完成。布置分层课后作业：基础层巩固生字；提升层速读预习5‑7自然段，为第二课时铺垫，减少机械抄写。

周玲：人文目标要适度，通过地道生活细节体会人民智慧与乐观。可在导入处简要补充时代背景，帮助学生体会战争残酷。注意主次分明，第一课时首要任务是训练速读策略，深层次人文感悟放到第二课时。

强明菊：本课属于策略实践课，不宜过度精读。第4自然段抓住地道式样、大洞小洞、气孔三处重点品读即可，其余内容略读处理。生字以认读为主，重点指导“拐”的书写，多音字“任”抓地名读音要点。

杨晓丽：每一轮速读结束后，要显性小结阅读方法，为本单元后续课文学习做好铺垫。教学设计存在笔误“较快的速读默读课文”，定稿时修正。“我仿佛看到了_______”表达支架很好，课堂多给中等生展示机会。

集体研讨共识汇总

课时划分：第一课时学习1‑4自然段，落实速读策略；防卫、联络、地道战取胜原因放到第二课时。

速读优化：采用参考时长，不用硬性计时；判断题改为学习单，兼顾不同层次学生。

教学尺度：定位阅读策略实践课，不深度赏析；想象画面、情境采访服务文本理解，杜绝过度表演。

板书字词：第一课时板书只呈现本节课内容；“孑口”延后理解；生字随文认读，重点指导“拐”，落实多音字“任”。

作业与衔接：布置分层作业，预读5‑7自然段，做好课时衔接。

细节修改：修正文稿笔误；课前调试导入课件；适度补充时代背景。

后续任务

主备人是亦桐根据研讨意见修改形成第四稿教学设计，备课组安排试教。